The Volume XIII, Fall Issue of the HETS Online Journal is now on a new editorial platform. See the list of new articles for this Fall issue:
Randomized Control Pilot of Virtual Reality, Empathy, Knowledge, Emotions, and Self-Efficacy among Undergraduate Health Science Students
Instructor-Generated Interactions and Course Outcomes in Online History Courses
Comparison of academic performance with a traditional textbook versus a digital openly-licensed textbook.
La Presencia Docente Conquistando la Virtualidad
Contratación y formación del educador virtual: Consideraciones generales referentes a la capacitación en el manejo de las TIC y su efecto en la retención de alumnos en las instituciones universitarias
Alcance de la implementación de las estrategias PLTL + PBL en modalidad híbrida en el aprendizaje de conceptos de Álgebra Intermedia
Improving online instruction with self-regulated learning: A case study of kinematics graph interpretation
Liderazgo Transformacional en las Organizaciones Estudiantiles Universitarias en Puerto Rico y la virtualidad
Una mirada a los desafíos en la transición a la educación a distancia: un análisis bibliométrico
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Ante el dilema de la presencia docente (PD) en la virtualidad surgieron las siguientes interrogantes: ¿Cómo se define la PD en la virtualidad? ¿Cuáles son los indicadores que describen el perfil de la PD? ¿Qué efecto produce en el estudiante la PD? Para la investigación se utilizó el método es cualitativo y documental, nutriéndose de estudios ya realizados. Concluimos que los indicadores de la PD son los agentes promotores de bienestar, confort y placer para el aprendizaje significativo.
Yeritza D. Padín Profesora de español para ZMHS DoDEA Pacific yeritza.padin@dodea.edu
Yeritza D. Padín, graduada con un doctorado en Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, recinto de Ponce, labora como profesora de lenguas para DoDEA en el Pacífico. Su abarcadora carrera en educación le ha permitido impulsar la transformación de sistemas de enseñanza a través de las TIC. Su desempeño como educadora en el área de español, ha sido crucial para el desarrollo curricular de estudiantes con trasfondo multicultural en diferentes centros escolares militares en estados como Hawaii, Colorado, Carolina del Nortea y su vez, en países del extranjero. En otras facetas relacionadas con la educación, la Dra. Padín ha sido una líder en la enseñanza dentro del departamento de lenguas extranjeras ofreciendo mentorías para impulsar el uso de las TICS en la sala de clase.
Resumen
La correcta y estratégica integración de la tecnología instruccional permite potenciar los métodos pedagógicos en la educación virtual. En base a ello, este trabajo investigativo cuantitativo, buscó conocer aspectos sobre la capacitación y competencias del educador virtual en el área tecnológica y sobre su conocimiento en la utilización de las tecnologías. Pretendió identificar cuáles herramientas ofrece el personal administrativo de las instituciones para garantizar la capacitación al profesorado en el área de conocimientos y uso de las tecnologías. La metodología incluyó un cuestionario dividido en cinco secciones interdependientes, ofrecido a una muestra de 35 participantes capacitados en el área de educación virtual. Entre los resultados de este estudio se destacó en la dimensión de requisitos de contratación, que las instituciones universitarias requieren competencias y conocimientos en áreas de tecnologías previos a la contratación. Además, aunque los profesores de cursos en línea indicaron que las instituciones universitarias ofrecen formas de capacitación, estas no representaban ser un criterio determinante para su contratación. Las conclusiones señalan a la presencia de una relación directa y significativa entre la formación que el profesorado tenga en conocimiento y competencias tecnológicas con la retención estudiantil.
Jorge E. Ortiz Fernández Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina jortiz610@uagm.edu
Glenda Collazo Rivera Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina collazog1@uagm.edu
Loyda B. Méndez Torres Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina lbmendez@uagm.edu
Carmen D. Peraza González Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina ue_cperaza@uagm.edu
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar el alcance de la implementación de las estrategias Peer Led Team Learning (PLTL) + Problem based Learning (PBL), en modalidad híbrida, en el aprendizaje de Radicales y Números Complejos en un curso de Álgebra. Además, se analizaron las interacciones sociocognitivas en tres dimensiones observadas mediante el uso de una bitácora: Estudiante – Estudiante, Estudiante – Peer Leader, Estudiante – Contenido. Se aplicó un diseño pre-experimental de alcance exploratorio -descriptivo. Se administró una pre y posprueba de 20 ítems a 19 estudiantes y se aplicó una rúbrica para medir la ejecución en las competencias de pensamiento crítico, razonamiento cuantitativo y científico. La intervención consistió en aplicar 4 actividades contextualizadas de PLTL+PBL. Los resultados reflejaron que un 66.67% de los estudiantes mostraron ganancias en su desempeño al comparar las puntuaciones de las pre y pospruebas. Además, al evaluar las competencias se reflejó el manejo del contenido en las situaciones contextualizadas. La combinación de las estrategias PLTL+PBL en ambiente virtual o presencial promovió el aprendizaje activo auditado mediante el uso de una bitácora de interacciones sociocognitivas, lo cual hace recomendable este proceso.
Dr. Juan C. Morales Professor and Director of Mechanical Engineering Ana G. Méndez University, Gurabo Campus jcmorales@uagm.edu
Abstract
The objective of this study was to determine if students’ skills interpreting kinematics graphs could be improved in an online instruction environment by using the Self-Regulated Learning (SRL) framework. The gain in skills was measured by comparing pre-test and post-test results of the objective Test for Understanding Graphs – Kinematics (TUG-K) for N=19 students. The average score of the post-test was 62% better than the average score of the pre-test. The difference between the two average scores was statistically significant (p < 0.05). In addition, an opinion survey of the students – conducted before and after the SRL intervention – showed a statistically significant (p < 0.05) improvement of 15% regarding the students’ own sense of self-efficacy, and their capacity for delayed gratification (self-control). These two intra-personal skills, in addition to metacognition, are addressed and developed by the SRL framework. SRL also develops self-instruction skills which opens further possibilities of using class time to provide feedback and to thoroughly assess student knowledge with oral exams. These initial results provide a positive outlook that the development of SRL skills contributes to improvements in online instruction.
Author: Albert M. Troche Torres Director de Actividades Extracurriculares Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Bayamón atroche@bayamon.inter.edu
Albert M. Troche Torres posee un doctorado en Gerencia y Liderazgo Educativo en la UIPR de San Germán. Se ha destacado como presidente de varias organizaciones estudiantiles de su recinto y fue Vicepresidente del Consejo de Estudiantes por dos años consecutivos. Actualmente, es el Director de Actividades Extracurriculares en la Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto Bayamón y profesor en el Departamento de Estudios Humanísticos de dicho Recinto. Además, es profesor a tarea parcial en la Escuela de Artes, Diseño e Industrias Creativas de la Universidad del Sagrado Corazón en Santurce, Puerto Rico. Actualmente cursa una segunda Maestría en el Seminario Evangélico de Puerto Rico.
Resumen
Las organizaciones estudiantiles tanto presenciales como en línea han reunido a estudiantes de todo el mundo, sin tener en cuenta las divisiones geográficas, idiomas o prácticas de antaño. Este artículo presenta un análisis de un estudio basado en la percepción de los estudiantes universitarios sobre su participación en las organizaciones estudiantiles universitarias y su correlación con el estilo de Liderazgo Transformacional aun en la virtualidad. Las Organizaciones estudiantiles son una forma jovial, informativa e innovadora para estar a la vanguardia y conocer los beneficios para los estudiantes.
Según Litt (2021) las organizaciones ayudan a los estudiantes a optimizar sus habilidades, mostrando su talento, adquiriendo nuevos conocimientos, compartiendo posibilidades y generando un desarrollo integral, personal, académico y profesional. Mientras que el estilo de Liderazgo Transformacional se subdivide en cuatro dimensiones: Estimulación Intelectual, Influencia Idealizada, la Motivación Inspiracional, y la Consideración Individualizada (Bass, 1985). Maraboto (2021) menciona que el liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo donde los líderes buscan alentar, inspirar y motivar a sus pares para innovar y generar cambios que fomenten el crecimiento y den forma al éxito futuro de una empresa.
La data de este estudio se recopiló entre estudiantes miembros activos de las organizaciones estudiantiles universitarias de una institución en Puerto Rico. Esto a través de un cuestionario en donde las aseveraciones estaban enlazadas a cada una de las dimensiones del estilo de Liderazgo Transformacional. De esta forma, el participante afirmó cómo percibe el estilo en la organización estudiantil en la que participaba. El estudio analizado en este artículo encontró que la mayoría de los integrantes concuerdan con qué la participación activa y voluntaria de un estudiante en una organización estudiantil promueve el desarrollo de este estilo de liderazgo.
Author: Lisbel M. Correa-Suárez Inter American University of Puerto Rico, Ponce Campus lmcorrea@ponce.inter.edu
La Dra. Lisbel M. Correa-Suárez es Catedrática Asociada del Departamento Humanístico y Pedagógico de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce, y como dispensa especial, asiste al Decanato de Asuntos Académicos en la dirección del Centro de Investigación y Producción Académica (CIPA). Posee un doctorado en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia de la Fischler School of Education de Nova Southeastern University. También cuenta con una maestría en Tecnología Educativa y Sistemas de Instrucción de la Caribbean University. Durante los pasados años, se ha destacado por sus publicaciones con enfoque en la evaluación de programas de capacitación para los docentes en línea, el impacto de los aspectos estéticos y visuales en la educación a distancia, el diseño instruccional de cursos en línea, y la presencia en la virtualidad.
Resumen
El propósito de este artículo fue determinar el cuerpo de literatura existente sobre la transición a la educación a distancia durante el COVID19. Para esto, se realizó un análisis bibliométrico utilizando la herramienta RStudio. Para esto, se analizaron 1,726 artículos que cumplieron con criterios de inclusión. Se utilizó la base de datos Scopus ya que cuenta con un alto número de revistas a nivel mundial y de diversas disciplinas. Cómo resultado, se pudo determinar la evolución de la producción académica, hasta la temática. Con ello, proponer materias específicas para las futuras investigaciones.
Thomas A. Clobes J. Jacob Jenkins Hannah Haid Rebecca Allen
Abstract
With the utilization of open educational resources (OER) and digital materials becoming more popular, research is needed to determine if academic outcomes are affected with the increasing shift to digital content. The goal of this research was to analyze the academic performance of students using a traditional physical textbook, as compared to those using an electronic copy of a similar textbook provided free through the campus library. The traditional and digital no-cost textbook comparisons were made between two sections of the same upper division undergraduate course taught at a Hispanic-Serving Institution. The two sections of the course were taught during the Fall 2019 semester, both online, with the same faculty member facilitating both sections. There was no statistical difference in mean discussion grades, t(62)=-0.714, p=0.478, d=0.178444, mean written assignment grades, t(62)=-1.985, p=0.053, d=0.49613, and mean quiz grades, t(62)=-1.711, p=0.092, d=0.427858. However, when looking at the overall total course grade, the mean no-cost course was statistically higher than the traditional textbook course, t(62)=-2.097, p=0.042, d=0.524348. Instructors do not need to be concerned about student outcomes with the increasing implementation of such materials. Universities providing free digital access to textbooks can help address financial concerns for these students without sacrificing academic performance.
Author: Kristen Kelton, Ph.D. Tarrant County College Connect Campus kristen.kelton@tccd.edu
Abstract This article highlights a 2021 quantitative, correlational study examining the relationship between the weekly number of instructor-generated posts and two course outcomes within fully online, asynchronous history classes managed by one large, urban Texas community college serving a 35% Hispanic/ Latino student population. Framed by Communities of Inquiry (CoI), the study utilized archival data spanning four academic terms to answer two research questions: 1) to what degree, if any, is there a relationship between the weekly number of instructor-generated discussion posts and pass percentage rates in online history classes? and 2) to what degree, if any, is there a relationship between the weekly number of instructor-generated discussion posts and withdrawal percentage rates in online history classes? The sample contained 106 sections of History 1301 delivered via Blackboard LMS. Two data sources were collected; one showed total number of posts in the given sections, allowing calculation of a weekly mean value. The other showed course pass and withdrawal percentage rates for the sections. A positive, weak correlation was found between number of posts and pass percentage rates (r (104) = .32, p < .001). A negative, weak correlation was found between number of posts and withdrawal percentage rates (r (104) = -.47, p = .001). This article discusses the findings and provides supplemental insights for Hispanic Serving Institutions (HSIs).
Authors: Kristen F. Linton, MSW, Ph.D. Jaime A. Hannans, Ph.D., RN, CNE Colleen M. Nevins, DNP, RN, CNE Richard J. Linton, M.S., PsyD Health Sciences & Nursing Programs, California State University Channel Islands Corresponding author: Kristen F. Linton, Kristen.linton@csuci.edu
Abstract:
Immersive, embodied virtual reality (VR) combines a head-mounted display with head and motion tracking systems, noise-cancelling headphones for sound, and a three-dimensional interaction scenario. VR can enable social work students to become fully immersed in a simulated realistic world to experience client scenarios. Scant research has been conducted on VR and undergraduate students; this study aimed to answer the research questions: 1) What is the feasibility and acceptability of virtual reality in a large, undergraduate class? and 2) Is virtual learning more effective than an active learning assignment on undergraduate students’ knowledge, empathy, emotions, and self-efficacy? A randomized control pilot study was conducted with undergraduate students (N = 18) in an introductory course. Students were randomized to receive VR (intervention group) or an active learning assignment (control group) to learn about people with Alzheimer’s Disease, vision impairment, or in end-of-life. VR was feasible and acceptable among students who commonly reported it as “cool”. The results found that students in the VR group reported more empathy for health conditions and poorer self-efficacy to support clients than the control groups. The reality that immersive VR enables has profound potential for preparing future health professionals to support clients with health conditions.
Dr. Edna M. Oyola Núñez Ana G. Méndez Recinto Gurabo, Puerto Rico emoyola@hotmail.com
Dr. Edna M. Oyola Núñez has a Doctorate in Orientation and Counseling from the Interamerican University of Puerto Rico. For the past thirty-two years she has been a Professor of the Liberal Arts Division, Education Program at Ana G. Méndez University. The books published by this author include Aprendizaje en Servicio para Docentes y Estudiantes (2010), Aprendizaje en Servicio para el Fortalecimiento de Autoestima y Desarrollo de Valores en el Estudiante (2012) and Responsabilidad Social en Instituciones de Educación Superior (2021). Her articles Aprendizaje en servicio para desarrollar valores and Modelo de Aprendizaje en Servicio para el desarrollo de autoestima y valores were published by professional journals Dialnet and Research Gate and in minute books arbitrated by the Santiago de Compostela University and the University of Vigo in Spain. Her second book was selected by the Puerto Rico Department of Education as a textbook to teach values to students. She is the principal investigator of the investigation Nomophobia and its physical and psychosocial effects. She is a member of the IRB, the Puerto Rican Association of Professional Counselors of P.R. and the American Counseling Association, and was recently appointed by the Governor of P.R. as part of the Board of Examiners of Professional Counselors of P.R.
Dr. Bárbara Flores Caballero Bronx Community College, CUNY flores.prof@gmail.com
Dr. Bárbara Flores Caballero is a Puerto Rican specialist in educational leadership and emotional intelligence, and an author. Her first book was El Liderazgo Escolar y la Inteligencia Emocional ante la crisis social. Her second book is called EduLíder Emocional. With over seventeen years of experience in the education field, she is a contributor to Acceso Total Telemundo 47, New York. Dr. Flores Caballero founded and hosts the Transforming Knowledge podcast and the EduLíder Emocional program on the Bárbara FloresEI YouTube channel. She won the Latin Podcast Award 2020 in the education category. As an assistant professor at Bronx Community College, CUNY, in New York, she published the article Factors and Strategies for Student Retention in HETS Online Journal about Higher Education (2020), and published Development of Emotional Intelligence: an innovative strategy for administrator responsibility as a leader in the school environment in the book of arbitrated minutes of the Vigo International Forum of University Innovation, Spain (2018).
Dr. Lilliam Pintado Ana G. Méndez Recinto Gurabo, Puerto Rico lpintado2@uagm.edu
Dr. Lillian R. Pintado Sosa is an audiologist with eighteen years of experience working with people with hearing needs. She works as an Associate Professor at the School of Health Sciences of the Ana G. Méndez University since 2008, offering courses at the undergraduate and graduate level in the areas of audiology and research.
Kristen Faye Linton, MSW, Ph.D. California State University Channel Islands kristen.linton@csuci.edu
Dr. Kristen Linton is an Associate Professor of Health Science and the Academic Assessment Director of a Hispanic Serving Institution at California State University Channel Islands. Her expertise is health disparities, disability, and program evaluation. She studies many community-based interventions for Latinos and other people with brain injuries.
Dra. Alice V. Romero Pérez NUC University, División Online aromero2@nuc.edu
La Profa. Alice V. Romero Pérez es enfermera graduada de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Arecibo. Posee una Maestría en Ciencias de Enfermería Medico Quirúrgico con rol en educación de la Universidad Interamericana en Puerto Rico Recinto de Arecibo y unDoctorado en Educación en Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce. Cuenta con 9 años de experiencia como enfermera generalista en el área de telemetría, cuidado crítico y médico quirúrgico en distintas instituciones de salud en Puerto Rico. 14 años de experiencia en el área de educación en programas de grado asociado y bachillerato en ciencias de enfermería en instituciones de educación superior en Puerto Rico. Los últimos 9 años se ha desempeñado como 7ma ed., Redacción, Comunicación efectiva, Redacción para la Investigación, Uso de Blackboard, Pedagogía Teatral como estrategia de aprendizaje, entre otros. También, ha publicado diversos artículos de investigación y de creación literaria y ha participado de congresos como miembro de la Asociación Supervisión y Desarrollo Curricular de Puerto Rico (PRASCD). Dirige un grupo de teatro desde el 2001 y sirve a la comunidad como miembro del Club de Leones, Distrito 51 Oeste.
Dra. Diana Rivera Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce drivera@ponce.inter.edu
La Dra. Diana Rivera Montalvo es Catedrática Auxiliar del Departamento de Administración de Empresas y del Programa Graduado Doctoral de Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, recinto de Ponce. Posee una maestría en Finanzas y Recursos Humanos, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, recinto de San Germán y un doctorado en Educación, con Especialidad en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, de la Nova Southeastern University of Florida. La Dra. Rivera imparte cursos de finanzas, contabilidad y educación en la modalidad virtual. Para el año 2016 recibió la certificación de la Vicepresidencia de Asuntos Académicos, Estudiantiles y Planificación Sistémica, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, donde se le acredita como un profesor altamente cualificado para el diseño y docencia de cursos virtuales en la plataforma Blackboard. También ha sido mentora en proyectos de tesis de maestría para estudiantes del programa de Finanzas y del programa del doctorado de Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia.
Dra. Maritza Ocasio-Vega Universidad Ana G. Méndez mocasio62@gmail.com
La Dra. Maritza Ocasio-Vega es Catedrática Asociada de la Escuela de Artes Liberales de la Universidad Ana G. Méndez, recinto de Carolina. Posee una maestría en Estudios Hispánicos y un doctorado en Educación con concentración en Currículo y Enseñanza, de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, en Ponce. La Dra. Ocasio-Vega ha dictado cursos de español e investigación a nivel graduado y subgraduado en los centros de Santa Isabel, Yauco y Cabo Rojo, así como en otras instituciones educativas. Está certificada para ofrecer cursos en diversas modalidades y en el uso de plataformas innovadoras. Es miembro de comités de disertación en la Escuela Graduada en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, en Ponce. De la misma manera, funge como editora de tesis y otros documentos. Ofrece talleres de Desarrollo Profesional a facultad de educación superior con temática variada tales como: Formato APA 7ma ed., Redacción, Comunicación efectiva, Redacción para la Investigación, Uso de Blackboard, Pedagogía Teatral como estrategia de aprendizaje, entre otros. También, ha publicado diversos artículos de investigación y de creación literaria y ha participado de congresos como miembro de la Asociación Supervisión y Desarrollo Curricular de Puerto Rico (PRASCD). Dirige un grupo de teatro desde el 2001 y sirve a la comunidad como miembro del Club de Leones, Distrito 51 Oeste.
Prof. Jorge López Goglad Universidad Ana G. Méndez jorgelopez135@gmail.com
El Prof. Jorge López Goglad es instructor de los cursos de Matemáticas de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad Ana G. Méndez. Posee un Bachillerato en Ciencias con Especialidad en Matemáticas de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, una Maestría en Matemáticas Aplicada y posee todos los exámenes de grado de cursos de la Matemática con especialidad en Estadísticas de la Universidad de Puerto Rico, recinto de Rio Piedras. Lleva 33 años dictando cursos, tanto presenciales, como en línea, utilizando plataformas educativas y plataformas de comunicación. Ha trabajado como mentor de tesis en las áreas de análisis de datos y resultados. Algunos de los escritos que ha realizado tratan de temas tales como: Análisis Factorial, Estadística Bayesiana, Uso del Programado Matlab en Cadenas de Markov y Método de “Bootstrap” para comparar estimadores en series de tiempo. Como conferenciante ha ofrecido talleres de uso de las matemáticas, uso de las estadísticas y fungió como Coordinador del Proyecto del Instituto de Liderazgo Estudiantil. Su pasión es la enseñanza de las matemáticas a través de un proceso constructivista.
Dra. Cinthia Rivera Jiménez NUC University cinthiarivera_jimenez@hotmail.com
La Dra. Cinthia Rivera Jiménez cuenta con una Maestría en Educación con Especialidad en Administración y Supervisión en la Universidad Interamericana de Arecibo y otra Maestría en Ciencias de Enfermería con especialidad en Cuidado Crítico de la Universidad Interamericana de Arecibo. A su vez, un Doctorado en Educación Superior en Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia de la Universidad Interamericana de Ponce. Posee 20 años de experiencia ofreciendo cursos de enfermería en Instituciones de educación superior de Puerto Rico. Actualmente trabaja en NUC University de Bayamón hace 9 años ofreciendo cursos en línea en el Programa Rn BSN en Ciencias en Enfermería. Cuenta con experiencia en las áreas de: Cuidado Critico Neonatal, Medicina y Cirugía en Hospitales Privados en Puerto Rico. Como enfermera graduada, entre otras experiencias fungió como supervisora de enfermería en la unidad de Sala general del Hospital San Agustín y Professional Hospital ambos en Manatí, Puerto Rico.
Stephanie Jiménez Torres, Ed.D. Universidad Interamericana de Puerto Rico sjimenez@ponce.inter.edu
La profesora Stephanie Jiménez Torres tiene un doctorado en Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, recinto de Ponce. Es adiestradora, diseñadora del aprendizaje y especialista en integración de la tecnología instruccional en cursos a distancia y presenciales. Ha trabajado en múltiples proyectos de mentorías en programas de diseño instruccional y de desarrollo profesional a educadores escolares y universitarios. Especialmente, en el acompañamiento para la creación de estrategias que fomentan. experiencias de aprendizaje memorables y que, a su vez, son cónsonas con los requerimientos de acreditación y licenciamiento que rigen las instituciones educativas. En la Vicepresidencia Asociada de Educación en Línea, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, colabora, a su vez, en la estructuración de proyectos y lineamientos correspondientes al aseguramiento de la calidad y en rigor académico en la educación a distancia.
Silvia M. Ruiz Santiago Martin County School District srs_86@hotmail.com
Dr. Silvia Ruiz has a Ph.D. in Education and Leadership. She has been teaching for thirteen years in private and public institutions from kindergarten to university levels around the world; Spain, France, Chile, and now the USA. She uses neurolinguistic programming to achieve students’ motivation. Her expertise is how to teach a second or foreign language and right now she is working for Martin County School District as an ESOL instructor.
