Resumen: Power BI es actualmente el líder en el mercado de las herramientas de inteligencia de negocios. A través de la literatura se puede ver que el uso y los beneficios de Power BI no deben asociarse exclusivamente con empresas que vendan productos o servicios. Por lo tanto, en este estudio se estableció la siguiente pregunta de investigación: ¿Puede ser Power BI una herramienta de utilidad en las instituciones educativas que ofrecen servicios a estudiantes hispanos? Para responder la pregunta, se llevó a cabo un estudio cualitativo para describir y analizar el proceso de desarrollo de tableros utilizando Power BI en una institución de educación superior en Puerto Rico. Los hallazgos muestran que se logró el desarrollo de tableros en Power BI con tres objetivos principales: (1) presentación de datos institucionales, (2) presentación de resultados de investigaciones y (3) presentación de resultados de avalúo del aprendizaje estudiantil. Se encontró que la presentación de datos institucionales a través de los tableros permite tomar decisiones informadas basadas en datos, lo cual es parte fundamental de la planificación efectiva en una institución. Además, el uso de Power BI permite enfocar esfuerzos y recursos en la dirección correcta.
Rivera Cintrón, Aixa Ana G Méndez University Online airivera@uagm.edu
Resumen La educación a distancia se presenta como una alternativa educativa con gran auge dado sus beneficios para adquirir un aprendizaje. Este aprendizaje precisa de un andamiaje enfocado en el estudiante como centro y protagonista. El estudiante presenta unas necesidades dado por su condición “humana” y vale la pena reflexionar el aplicar el “humanismo” a metodología de enseñanza. Tanto la administración, diseñador instruccional e instructor, entre otros, requieren por consiguiente, tener las competencias habilidosas para transformar un proceso sistemático y en ocasiones solo centrado en el cumplimiento de dicho proceso, en uno que busque enfocarse en las necesidades del estudiante como individuo.
Autora Garriga Vidal, Giselle M. Bibliotecaria Sala de Investigaciones, Universidad Politécnica de Puerto Rico y Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce ggar8463@interponce.edu
Resumen El propósito de esta investigación fue examinar la percepción de estudiantes subgraduados a distancia sobre su nivel de dominio de los conceptos umbrales asociados con las destrezas de información, y la relación con el nivel de ansiedad bibliotecaria que identificaron experimentar. La investigación fue de carácter cuantitativo, con diseño no experimental y alcance correlacional. Se administró un cuestionario electrónico, conformado por dos instrumentos: la Escala de Percepción para las Destrezas de Información de Doyle et al. (2019), y la Escala de Ansiedad Bibliotecaria en Entornos Virtuales, basado en la Escala de Ansiedad Bibliotecaria de Bostick (1992). Participaron 50 estudiantes de 21 años o más, cursando su segundo año en adelante de un bachillerato ofrecido totalmente a distancia en una universidad privada en Puerto Rico. Los resultados sugieren que los participantes tienen una percepción alta sobre su nivel de dominio de los conceptos umbrales para las destrezas de información, y que experimentan un nivel leve de ansiedad bibliotecaria. Esta correlación negativa permite inferir en la importancia del desarrollo de las destrezas de información en estudiantes subgraduados a distancia, para de esta forma, disminuir sus niveles de ansiedad bibliotecaria, los cuales resultan ser adversos en el desempeño académico de los estudiantes (Onwuegbuzie & Jiao, 2004).
Abstract Writing and research assistance for doctoral students writing dissertations via one-on-one tutoring sessions was implemented at an HSI in the southeastern United States. This exploratory sequential mixed methods study aimed to inform the specific challenges of Hispanic graduate students completing dissertations at HSIs and identify the next steps for student support. Data were collected through an online survey completed by tutors (n=3) upon completion of each tutoring session. A total of 398 responses were analyzed and coded. Results demonstrated three major themes: writing skills (n=324), research skills (n=125), and general graduate student skills (n=20). Writing challenges included implementing APA style correctly, effectively summarizing articles, beginning chapter outlines, organizing information in dissertation drafts, and writing the literature review chapter. Research challenges included conducting a systematic literature review, analyzing data and finding themes, organizing results, going through the IRB process, locating articles using databases, and interpreting literature.
Author Ellison, Irina V. Associate Professor and Associate Dean, School of Health and Natural Sciences, Mercy College iellison@mercy.edu
Abstract The importance of a diverse healthcare workforce has been highlighted and supported by the literature as a key factor in reducing healthcare disparities and improving access to and quality of healthcare among underserved populations. However, minorities remain underrepresented throughout the health professions, and in New York, the Hispanic population is particularly underrepresented across the health professions. The largest private Hispanic Serving Institution (HSI) in NY state, Mercy College has a robust health professions program. However, Anatomy and Physiology (A&P), the gateway course for most health professions students, is the number one obstacle to persistence in those majors. In addition, this obstacle disproportionately impacts Hispanic students with a resultant equity gap in student success. Through a multi-pronged scaffolded approach, which involved developing and implementing evidence-based inclusive practices, we have closed the equity gap and improved the overall student success of all students in A&P 1 lecture and lab, even in the face of COVID.
Autora TorresVélez, Milagros Especialista en Diseño curricular y multimedios Universidad Interamericana de Puerto Rico mvelezto@ponce.inter.edu
Resumen El propósito de este estudio fue investigar cómo influye la autorregulación en el aprendizaje, en el éxito académico del estudiante graduado que estudia en la modalidad de la educación a distancia en una institución de educación superior localizada en el sur de Puerto Rico. El marco teórico se fundamenta en la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (1968) y en la Teoría de la Andragogía de Malcom Knowles (1970). La revisión de literatura aborda diversos tópicos relacionados a la educación para adultos, educación a distancia, la autorregulación y la retención. Es un estudio cuantitativo correlacional con una muestra no probabilística. Los participantes fueron 47 estudiantes del programa graduado a distancia. Se administró un cuestionario en línea denominado “Autorregulación para el aprendizaje académico en la universidad”, elaborado por el Dr. Juan Carlos Torre. Los resultados fueron analizados usando el programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS) que revelaron el perfil de los estudiantes del programa graduado a distancia sobre la autorregulación del aprendizaje. En conclusión, los estudiantes graduados a distancia poseen el conocimiento sobre el proceso de autorregulación en sus aprendizajes mediante el dominio de estrategias y el aprendizaje autónomo. Se determinó que los factores de autorregulación que influyen en el rendimiento académico son de control y verificación, son los más practicados en los educandos graduados a distancia e investigados en este estudio.
Autor Torres-Nazario, Marcos Catedrático de Educación Universidad Interamericana de Puerto Rico-Ponce mtorres@ponce.inter.edu
Resumen Este artículo comparte información sobre la población de Puerto Rico y su impacto en la matrícula universitaria del país. Además, incluye información sobre la matrícula de estudiantes a distancia y proyecciones de la matrícula total del país al 2025. Para los próximos años, se estima que ocurrirán grandes cambios significativos en la cantidad y la composición de las IES del país.
Author Prince, Tanvir Associate Professor, Department of Mathematics, Hostos Community College, City University of New York (CUNY) tprince@hostos.cuny.edu
Abstract This article discusses the integration of computational thinking concepts, including algorithm, coding, abstraction, decomposition, debugging, and pattern recognition, into a Linear Algebra course in a community college in the fall of 2022. Through the implementation of project-based learning (PBL), we aimed to enhance students’ understanding of linear algebra topics while familiarizing them with essential computational thinking concepts. A pre-and post-survey assessed the students’ familiarity with the concepts. The results indicated a significant improvement in the students’ understanding of computational thinking concepts and their application in linear algebra.
Ante el dilema de la presencia docente (PD) en la virtualidad surgieron las siguientes interrogantes: ¿Cómo se define la PD en la virtualidad? ¿Cuáles son los indicadores que describen el perfil de la PD? ¿Qué efecto produce en el estudiante la PD? Para la investigación se utilizó el método es cualitativo y documental, nutriéndose de estudios ya realizados. Concluimos que los indicadores de la PD son los agentes promotores de bienestar, confort y placer para el aprendizaje significativo.
Yeritza D. Padín Profesora de español para ZMHS DoDEA Pacific yeritza.padin@dodea.edu
Yeritza D. Padín, graduada con un doctorado en Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, recinto de Ponce, labora como profesora de lenguas para DoDEA en el Pacífico. Su abarcadora carrera en educación le ha permitido impulsar la transformación de sistemas de enseñanza a través de las TIC. Su desempeño como educadora en el área de español, ha sido crucial para el desarrollo curricular de estudiantes con trasfondo multicultural en diferentes centros escolares militares en estados como Hawaii, Colorado, Carolina del Nortea y su vez, en países del extranjero. En otras facetas relacionadas con la educación, la Dra. Padín ha sido una líder en la enseñanza dentro del departamento de lenguas extranjeras ofreciendo mentorías para impulsar el uso de las TICS en la sala de clase.
Resumen
La correcta y estratégica integración de la tecnología instruccional permite potenciar los métodos pedagógicos en la educación virtual. En base a ello, este trabajo investigativo cuantitativo, buscó conocer aspectos sobre la capacitación y competencias del educador virtual en el área tecnológica y sobre su conocimiento en la utilización de las tecnologías. Pretendió identificar cuáles herramientas ofrece el personal administrativo de las instituciones para garantizar la capacitación al profesorado en el área de conocimientos y uso de las tecnologías. La metodología incluyó un cuestionario dividido en cinco secciones interdependientes, ofrecido a una muestra de 35 participantes capacitados en el área de educación virtual. Entre los resultados de este estudio se destacó en la dimensión de requisitos de contratación, que las instituciones universitarias requieren competencias y conocimientos en áreas de tecnologías previos a la contratación. Además, aunque los profesores de cursos en línea indicaron que las instituciones universitarias ofrecen formas de capacitación, estas no representaban ser un criterio determinante para su contratación. Las conclusiones señalan a la presencia de una relación directa y significativa entre la formación que el profesorado tenga en conocimiento y competencias tecnológicas con la retención estudiantil.
Jorge E. Ortiz Fernández Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina jortiz610@uagm.edu
Glenda Collazo Rivera Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina collazog1@uagm.edu
Loyda B. Méndez Torres Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina lbmendez@uagm.edu
Carmen D. Peraza González Universidad Ana G. Méndez Recinto Carolina ue_cperaza@uagm.edu
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar el alcance de la implementación de las estrategias Peer Led Team Learning (PLTL) + Problem based Learning (PBL), en modalidad híbrida, en el aprendizaje de Radicales y Números Complejos en un curso de Álgebra. Además, se analizaron las interacciones sociocognitivas en tres dimensiones observadas mediante el uso de una bitácora: Estudiante – Estudiante, Estudiante – Peer Leader, Estudiante – Contenido. Se aplicó un diseño pre-experimental de alcance exploratorio -descriptivo. Se administró una pre y posprueba de 20 ítems a 19 estudiantes y se aplicó una rúbrica para medir la ejecución en las competencias de pensamiento crítico, razonamiento cuantitativo y científico. La intervención consistió en aplicar 4 actividades contextualizadas de PLTL+PBL. Los resultados reflejaron que un 66.67% de los estudiantes mostraron ganancias en su desempeño al comparar las puntuaciones de las pre y pospruebas. Además, al evaluar las competencias se reflejó el manejo del contenido en las situaciones contextualizadas. La combinación de las estrategias PLTL+PBL en ambiente virtual o presencial promovió el aprendizaje activo auditado mediante el uso de una bitácora de interacciones sociocognitivas, lo cual hace recomendable este proceso.
Dr. Juan C. Morales Professor and Director of Mechanical Engineering Ana G. Méndez University, Gurabo Campus jcmorales@uagm.edu
Abstract
The objective of this study was to determine if students’ skills interpreting kinematics graphs could be improved in an online instruction environment by using the Self-Regulated Learning (SRL) framework. The gain in skills was measured by comparing pre-test and post-test results of the objective Test for Understanding Graphs – Kinematics (TUG-K) for N=19 students. The average score of the post-test was 62% better than the average score of the pre-test. The difference between the two average scores was statistically significant (p < 0.05). In addition, an opinion survey of the students – conducted before and after the SRL intervention – showed a statistically significant (p < 0.05) improvement of 15% regarding the students’ own sense of self-efficacy, and their capacity for delayed gratification (self-control). These two intra-personal skills, in addition to metacognition, are addressed and developed by the SRL framework. SRL also develops self-instruction skills which opens further possibilities of using class time to provide feedback and to thoroughly assess student knowledge with oral exams. These initial results provide a positive outlook that the development of SRL skills contributes to improvements in online instruction.
Author: Albert M. Troche Torres Director de Actividades Extracurriculares Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Bayamón atroche@bayamon.inter.edu
Albert M. Troche Torres posee un doctorado en Gerencia y Liderazgo Educativo en la UIPR de San Germán. Se ha destacado como presidente de varias organizaciones estudiantiles de su recinto y fue Vicepresidente del Consejo de Estudiantes por dos años consecutivos. Actualmente, es el Director de Actividades Extracurriculares en la Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto Bayamón y profesor en el Departamento de Estudios Humanísticos de dicho Recinto. Además, es profesor a tarea parcial en la Escuela de Artes, Diseño e Industrias Creativas de la Universidad del Sagrado Corazón en Santurce, Puerto Rico. Actualmente cursa una segunda Maestría en el Seminario Evangélico de Puerto Rico.
Resumen
Las organizaciones estudiantiles tanto presenciales como en línea han reunido a estudiantes de todo el mundo, sin tener en cuenta las divisiones geográficas, idiomas o prácticas de antaño. Este artículo presenta un análisis de un estudio basado en la percepción de los estudiantes universitarios sobre su participación en las organizaciones estudiantiles universitarias y su correlación con el estilo de Liderazgo Transformacional aun en la virtualidad. Las Organizaciones estudiantiles son una forma jovial, informativa e innovadora para estar a la vanguardia y conocer los beneficios para los estudiantes.
Según Litt (2021) las organizaciones ayudan a los estudiantes a optimizar sus habilidades, mostrando su talento, adquiriendo nuevos conocimientos, compartiendo posibilidades y generando un desarrollo integral, personal, académico y profesional. Mientras que el estilo de Liderazgo Transformacional se subdivide en cuatro dimensiones: Estimulación Intelectual, Influencia Idealizada, la Motivación Inspiracional, y la Consideración Individualizada (Bass, 1985). Maraboto (2021) menciona que el liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo donde los líderes buscan alentar, inspirar y motivar a sus pares para innovar y generar cambios que fomenten el crecimiento y den forma al éxito futuro de una empresa.
La data de este estudio se recopiló entre estudiantes miembros activos de las organizaciones estudiantiles universitarias de una institución en Puerto Rico. Esto a través de un cuestionario en donde las aseveraciones estaban enlazadas a cada una de las dimensiones del estilo de Liderazgo Transformacional. De esta forma, el participante afirmó cómo percibe el estilo en la organización estudiantil en la que participaba. El estudio analizado en este artículo encontró que la mayoría de los integrantes concuerdan con qué la participación activa y voluntaria de un estudiante en una organización estudiantil promueve el desarrollo de este estilo de liderazgo.
Thomas A. Clobes J. Jacob Jenkins Hannah Haid Rebecca Allen
Abstract
With the utilization of open educational resources (OER) and digital materials becoming more popular, research is needed to determine if academic outcomes are affected with the increasing shift to digital content. The goal of this research was to analyze the academic performance of students using a traditional physical textbook, as compared to those using an electronic copy of a similar textbook provided free through the campus library. The traditional and digital no-cost textbook comparisons were made between two sections of the same upper division undergraduate course taught at a Hispanic-Serving Institution. The two sections of the course were taught during the Fall 2019 semester, both online, with the same faculty member facilitating both sections. There was no statistical difference in mean discussion grades, t(62)=-0.714, p=0.478, d=0.178444, mean written assignment grades, t(62)=-1.985, p=0.053, d=0.49613, and mean quiz grades, t(62)=-1.711, p=0.092, d=0.427858. However, when looking at the overall total course grade, the mean no-cost course was statistically higher than the traditional textbook course, t(62)=-2.097, p=0.042, d=0.524348. Instructors do not need to be concerned about student outcomes with the increasing implementation of such materials. Universities providing free digital access to textbooks can help address financial concerns for these students without sacrificing academic performance.
Author: Kristen Kelton, Ph.D. Tarrant County College Connect Campus kristen.kelton@tccd.edu
Abstract This article highlights a 2021 quantitative, correlational study examining the relationship between the weekly number of instructor-generated posts and two course outcomes within fully online, asynchronous history classes managed by one large, urban Texas community college serving a 35% Hispanic/ Latino student population. Framed by Communities of Inquiry (CoI), the study utilized archival data spanning four academic terms to answer two research questions: 1) to what degree, if any, is there a relationship between the weekly number of instructor-generated discussion posts and pass percentage rates in online history classes? and 2) to what degree, if any, is there a relationship between the weekly number of instructor-generated discussion posts and withdrawal percentage rates in online history classes? The sample contained 106 sections of History 1301 delivered via Blackboard LMS. Two data sources were collected; one showed total number of posts in the given sections, allowing calculation of a weekly mean value. The other showed course pass and withdrawal percentage rates for the sections. A positive, weak correlation was found between number of posts and pass percentage rates (r (104) = .32, p < .001). A negative, weak correlation was found between number of posts and withdrawal percentage rates (r (104) = -.47, p = .001). This article discusses the findings and provides supplemental insights for Hispanic Serving Institutions (HSIs).
Authors: Kristen F. Linton, MSW, Ph.D. Jaime A. Hannans, Ph.D., RN, CNE Colleen M. Nevins, DNP, RN, CNE Richard J. Linton, M.S., PsyD Health Sciences & Nursing Programs, California State University Channel Islands Corresponding author: Kristen F. Linton, Kristen.linton@csuci.edu
Abstract:
Immersive, embodied virtual reality (VR) combines a head-mounted display with head and motion tracking systems, noise-cancelling headphones for sound, and a three-dimensional interaction scenario. VR can enable social work students to become fully immersed in a simulated realistic world to experience client scenarios. Scant research has been conducted on VR and undergraduate students; this study aimed to answer the research questions: 1) What is the feasibility and acceptability of virtual reality in a large, undergraduate class? and 2) Is virtual learning more effective than an active learning assignment on undergraduate students’ knowledge, empathy, emotions, and self-efficacy? A randomized control pilot study was conducted with undergraduate students (N = 18) in an introductory course. Students were randomized to receive VR (intervention group) or an active learning assignment (control group) to learn about people with Alzheimer’s Disease, vision impairment, or in end-of-life. VR was feasible and acceptable among students who commonly reported it as “cool”. The results found that students in the VR group reported more empathy for health conditions and poorer self-efficacy to support clients than the control groups. The reality that immersive VR enables has profound potential for preparing future health professionals to support clients with health conditions.
