Do you know the most common electronic device that college student’s possess? According to Joshua Bolkan, a multimedia editor for Campus Technology and The Journal, “85% of college students own laptops while smartphones come in second at 65%.” If technology is becoming a common practice among our students, what are we doing as professors to incorporate it into our classrooms? How can students use technology to reflect on their work? How can technology be used to make our students more aware of their writing? In this article, instructors will gain knowledge about virtual blog sites like edublogs.org, that help keep student and teacher interactions ongoing and engage the learner. With something as little as their cellphones, teachers and students can log onto this blog site to begin communicating and reflecting on assignments, and, in turn, keep the education ongoing.
Análisis sobre los Riesgos de Seguridad Generados por Usuarios para las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
por Dr. Isabel Candal Vicente
Associate Professor
Universidad del Este, Sistema Universitario Ana G. Méndez
y Dania I. Osorio Concepción
Universidad del Este, Sistema Universitario Ana G. Méndez
Introducción
La información es un recurso valioso de las organizaciones, por lo tanto se debe garantizar y proteger la continuidad de los sistemas de información, minimizar los riesgos de daño y contribuir a una mejor gestión. El entorno de riesgo de la seguridad de la información es cambiante, debe ser revisada y evaluada continuamente. Se entiende por seguridad de información todas aquellas medidas preventivas y reactivas que permiten resguardar y proteger la información buscando mantener la confidencialidad, la disponibilidad e integridad (Maiwald & Sieglein, 2002). En el estudio titulado “Amenazas a la seguridad de la información computadorizada en las universidades de Puerto Rico” de Torres-Berrio (2012), indica que la tecnología de la información ha evolucionado mediante el uso de Internet facilitando el acceso ilimitado a la información de todo tipo pudiendo afectar de esta manera los sistemas de información. Este nuevo entorno tecnológico causa preocupaciones acerca de la erosión del acceso a determinada información y conocimiento. Según nos plantea Burgos (2008), las organizaciones deben estar preparadas para daños y posibles fallas a causa de la vulnerabilidad de los sistemas. Por tal razón, deben implementar políticas de seguridad, normas, procedimientos y estándares para mantener un nivel apropiado de seguridad de la información. Los autores también aseguran que el estar preparados evita o previene las posibles amenazas en los sistemas. Las universidades se han vuelto dependientes de la facilidad de acceso a los datos que proporcionan las tecnologías de la información, simultáneamente también se han vuelto más vulnerables a las violaciones de la seguridad de que los sistemas de información tienen (Torres-Berrios, L., 2012).
Factores que facilitan u obstaculizan el avalúo del aprendizaje en la educación general de las Instituciones de Educación Superior
por Dr. Mariela T. Collazo
Assistant Vice President for Planning
Universidad Metropolitana, Sistema Universitario Ana G. Méndez
Factores que facilitan u obstaculizan el avalúo del aprendizaje en la educación general de las Instituciones de Educación Superior
ABSTRACT
Las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas y privadas en Puerto Rico deben asegurarse de que los estudiantes logren las metas de aprendizaje relacionadas con las competencias de educación general establecidas (Middle States Commission on Higher Education, 2009). Los resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes en estas competencias demuestran el cumplimiento de las instituciones con su misión mediante el mecanismo de avalúo del aprendizaje. Sin embargo, las unidades académicas de las IES enfrentan el reto de desarrollar mecanismos sostenidos y fundamentados para el avalúo del aprendizaje en las competencias básicas, aun cuando reconozcan los factores que facilitan u obstaculizan el proceso.
Impacto de Aspectos Visuales y Estéticos en la Educación a Distancia
por Dr. Lisbel M. Correa Suárez
Assistant Professor Distance Learning Department;
Center of Innovation and Creativity in Education (CICE) Coordinator;
Distance Learning Associate Deanship;
Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce
Impacto de Aspectos Visuales y Estéticos en la Educación a Distancia
Introducción
Si bien es cierto que los escenarios educativos experimentan cambios incesantes (Cabero, Romero, Castaño, Román, Barroso & Llorente, 2007). De la misma forma, la movilización de estrategias cobra fuerzas a consecuencia de un mundo repleto de información cambiante (Cabrero, 2007). Hoy día, “más importante que el qué enseñar será cómo hacerlo y qué mecanismos utilizaremos para motivar y despertar el interés de los estudiantes” (p. 17). Para Cabero, Romero, Castaño, Román, Barroso y Llorente (2007) esto implica la creación de entornos más ricos y variados para el aprendizaje. Una transformación y ampliación continúa de contenidos didácticos, mas el cambio progresivo en las metodologías para promover un aprendizaje activo. Daura (2011, p. 79) argumentó que “así como es importante que el sujeto que aprende se esfuerce por ser estratégico, también lo es la estimulación que puede efectuar el agente de enseñanza por medio de las acciones que lleve a cabo”.
La Inteligencia Emocional en la Educación a Distancia
Por Dr. Carmen Luisa Hernández
Full Time Professor
EDP University of Puerto Rico
La Inteligencia Emocional en la Educación a Distancia
Resumen
Este ensayo tiene el propósito de reflexionar sobre cómo la educación a distancia implica un cambio en la identidad profesional del maestro, donde la Inteligencia Emocional puede ser un recurso que permita una implementación de la educación en línea más exitosa y satisfactoria para el maestro, y por ende redunde en una experiencia de aprendizaje más completa para el estudiante. Se revisan los modelos teóricos relacionados con la Inteligencia Emocional y la involucración de las emociones en los procesos de cambios en la educación y la identidad profesional de los maestros, para proponer que la Inteligencia Emocional es un recurso valioso para promover la educación en línea centrada en el aprendizaje del estudiante.
Palabras clave: educación a distancia, educación en línea, inteligencia emocional, aprendizaje centrado en el estudiante
La oferta académica en línea de Puerto Rico: Actualización a otoño 2014
Por Marcos Torres-Nazario Ed.D. IR Certificate
Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce
La oferta académica en línea de Puerto Rico: Actualización a otoño 2014
Resumen
En este artículo se actualiza la oferta universitaria a distancia de grados de asociado, bachillerato, maestría y doctorado licenciada por el Consejo de Educación de Puerto Rico (CEPR) para otoño de 2014. En el mismo se identifican las instituciones, la disciplina y el nivel de los programas que se ofrecen bajo esta modalidad de enseñanza. Los hallazgos revelaron que para otoño de 2014, había 52 programas adicionales que los que estaban disponibles en el otoño de 2010. De esta oferta, el 52% correspondía al sistema de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. Asimismo, se encontró que el 47% de la oferta a distancia del país corresponde a programas en las disciplina de administración de empresas y otro 20% eran programas del campo de la educación. Por otra parte, se encontró que el 43% de todos los ofrecimientos a distancia estaban concentrados en el nivel graduado.
Los estudiantes a distancia de Puerto Rico: Datos por nivel y tipo de institución
Por Marcos Torres-Nazario Ed.D. IR Certificate
Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce
Los estudiantes a distancia de Puerto Rico: Datos por nivel y tipo de institución
Resumen
En este artículo se ofrecen datos estadísticos sobre la matrícula a distancia de Puerto Rico por nivel académico y sector educativo para otoño 2012. La información se obtuvo de un extracto de la base de datos de los cuestionarios IPEDS por institución y nivel educativo de Puerto Rico. Los datos revelan que para ese término académico, había un total de 38,571 estudiantes en cursos a distancia, ya fuera totalmente o de forma combinada. Además, se encontró que aproximadamente 9 de cada 10 estudiantes estaban matriculados en cursos de nivel subgraduado de 34 IES privadas. Con esta información, se estima que para la IES el mercado de la educación a distancia del país representó ingresos por aproximadamente 100 millones de dólares para el año académico 2012-13.
Identificadores
“matrícula a distancia”, “estudiantes totalmente en línea“, “online student enrollment”
Unified Communications Technology: The Considerations for Adoption for Administration and Pedagogy
By: Patricia Kahn, Ph.D.
Assistant Vice President
College of Staten Island
Abstract
We are in a different place, where today’s learners require educators to broaden their methods of pedagogy in order to interact more effectively with digital-native learners (Dietz, 2010). Educators need a less structured and more informal learning setting that leverages already established teaching tools supporting a constructivist learning environment (Dietz, 2010). In addition, institutions need to leverage these technologies with their business processes in order to provide for greater efficiencies and collaboration (Herrell, 2011).
