ESTUDIO CUALITATIVO DESCRIPTIVO SOBRE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Y LA PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN DE CARRERAS OCUPACIONALES EN ENTORNOS VIRTUALES.
General description of the project
En este estudio cualitativo descriptivo se auscultó las competencias tecnológicas y la planificación pedagógica de los docentes de educación de carreras ocupacionales en entornos virtuales en una escuela del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR). Empleando una triangulación con las técnicas de investigación de entrevista digital exploratoria, entrevista digital explicativa y revisión documental se pudieron obtener datos fidedignos, relevantes y confiables los cuales contestaron las tres preguntas de investigación. Con la participación de siete docentes ocupacionales en la entrevista digital exploratoria, seis en la entrevista digital explicativa y un total de doce documentos en la revisión documental, entre otros hallazgos, el estudio pudo describir cómo es se da el proceso de planificación de los docentes ocupacionales e identificó que, entre otros, factores (a) conocimiento, (b) uso y dominio de la tecnología, (c) recursos, (d) normas y protocolos, (e) estándares y objetivos, (f) creatividad e innovación, inciden en el tipo de planificación para entornos virtuales. Se concluyó que hubo cumplimiento a las directrices de cómo el docente ocupacional debe llevar a cabo el proceso de planificación pedagógica, que hay conciencia de que el Siglo XXI demanda un perfil profesional con altas destrezas tecnológicas y que existe la necesidad de conocimiento uso y manejo de algunas destrezas tecnológicas, plataformas digitales y taxonomía del aprendizaje.
Abstract:
In this descriptive qualitative study, the technological competencies and pedagogical planning of occupational career education teachers in virtual environments in a school of the Puerto Rico Department of Education (DEPR) were monitored. Using a triangulation with the research techniques of exploratory digital interview, explanatory digital interview and documentary review, it was possible to obtain reliable, relevant and reliable data which answered the three research questions. With the participation of seven occupational teachers in the exploratory digital interview, six in the explanatory digital interview, and a total of twelve documents in the documentary review, among other findings, the study was able to describe how the planning process of occupational teachers occurs and identified that, among others, factors like (a) knowledge, (b) use and mastery of technology, (c) resources, (d) norms and protocols, (e) standards and objectives, (f) creativity and innovation, influence in the type of planning for virtual environments. It was concluded that there was compliance with the guidelines on how the occupational teacher should carry out the pedagogical planning process, that there is awareness that the 21st century demands a professional profile with high technological skills, and that there is a need for knowledge, use and management of some technological skills, digital platforms and taxonomy of learning.
Technologies
Aplicaciones de:
-Google (Google Form) y de Microsoft Excel para descargar, codificar y analizar los datos.
-Google G-Mail para crear una cuenta individual a cada uno de los participantes.
Explain project results
Algunas de las conclusiones a las que el investigador pudo llegar al finalizar este estudio fueron que (a) la planificación de los docentes ocupacionales del DEPR se lleva a cabo de manera virtual en cumplimiento con las normativas establecidas en leyes, cartas circulares y comunicados oficiales del Gobierno de los EE. UU., el Gobierno de Puerto Rico y el DEPR, (b) el conocimiento, dominio y aplicabilidad de las destrezas tecnológicas de los docentes ocupacionales incide de forma directa y positiva en el proceso de planificación para entornos virtuales que los docentes ocupacionales llevan a cabo, (c) actores como tiempo, recursos, conocimiento y dominio de tecnología inciden de manera directa en la manera en que el docente planifica sus cursos, (d) los participantes del estudio conocen lo que es educación virtual, pueden reconocer diferencias entre planificación para entornos presenciales y virtuales, pero necesitan adiestramiento sobre el uso y manejo de algunas destrezas tecnológicas y sobre algunas plataformas digitales, (e) los docentes necesitan conocer sobre la Nueva Taxonomía Digital de Bloom de manera que este conocimiento les facilite el desarrollo de planes para entornos virtuales, los cuales según ellos mismos reconocieron, no son igual a los planes para entornos presenciales, y (f) el DEPR y los participantes reconocen que el perfil del docente de carreras ocupacionales del siglo XXI tiene que ser uno que contenga dominio de destrezas tecnológicas, las cuales facilitarán sus actividades pedagógicas.
Why it should be considered best practice?
El estudio consideró una disciplina educativa cuyo modo operandi depende, en gran medida, de escenarios presenciales. El estudio puso en manifiesto el proceso de planificación en entornos virtuales para cursos ocupacionales. El estudio analizó la ardua tarea del Departamento de Educación de Puerto Rico para atemperar toda su oferta educativa a un escenario virtual. De igual forma, bajo la empleabilidad de una triangulación, se obtuvieron datos fidedignos, relevantes y pertinentes al tema que se investigó.
Highlights of your proposed presentation
Basado en los hallazgos obtenidos en este estudio se recomendó:
1. Extender el estudio y el análisis comparativo sobre el tema que en este estudio se indagó a otros escenarios como podrían ser otras escuelas del DEPR, escuelas privadas de Puerto Rico u otras escuelas públicas o privadas fuera de Puerto Rico, de manera que el tema de la planificación en entornos virtuales sea abordado desde diferentes (a) disciplinas, (b) niveles, (c) escenarios académicos y (d) perspectivas profesionales.
2. Por iniciativa propia, que los docentes accedan a material en repositorios y medios electrónicos de carácter público sobre estrategias y alternativas para conocimiento, uso y dominio de destrezas tecnológicas.
3. Proveer adiestramiento a los docentes sobre la Taxonomía Digital de Bloom la cual emplea una categoría con verbos que conducen a que el estudiante pueda llevar a cabo ejecuciones que le resulten más cómodas, fáciles y motivadoras. Conocer sobre esta taxonomía y aplicarla en la planificación pedagógica contribuirá a que el maestro pueda llevar a cabo una planificación más rápida, moderna y cónsona a las directrices que el Gobierno de Puerto Rico y el DEPR demandan.
4. Dada la diversidad de plataformas existentes en el mercado actual, que la escuela donde laboran los participantes o el nivel regional o central del DEPR consideren un plan de desarrollo profesional que incluya el conocimiento y uso de otras plataformas digitales de manera que el docente se sienta empoderado de destrezas tecnológicas y pueda a su vez emplearlas en sus labores docentes, transmitirlas a sus colegas y compartirlas con los estudiantes. A través del Plan de Diseño Escolar (DEE), la escuela puede justificar el continuo desarrollo profesional para empoderar a los docentes sobre conocimiento, uso y dominio de otras plataformas digitales. Del presupuesto de la escuela un 10% de este debe estar destinado para el mejoramiento profesional y esta partida puede contribuir al cumplimiento de esta recomendación.
5. Que, en una alianza colaborativa, tanto el DEPR como las universidades públicas y/o privadas en Puerto Rico promuevan una misma línea de pensamiento sobre la importancia que tienen las destrezas tecnológicas en el ser humano, en especial en las carreras docentes y cómo estas inciden en beneficio personal y colectivo en entornos profesionales.
6. Que las entidades universidades locales e internacionales promuevan el llevar a cabo más estudios sobre temas relacionados al que se abordó en este, entre los que podrían figurar: (a) percepción y evaluación de los directores -ya sean escolares, regionales o del nivel central del DEPR- sobre el proceso de planificación de los docentes en entornos presenciales o virtuales, (b) qué inventario de destrezas tecnológicas posee el personal que labora en la escuela y cómo estas pueden emplearse en beneficio del alcance de las metas organizacionales, y (c) percepción de los estudiantes sobre las destrezas tecnológicas que emplean los docentes en sus cursos académicos u ocupacionales en entornos presenciales y/o virtuales.
7. Diseñar actividades de discusión social como paneles de discusión, simposios y
debates, entre otros, sobre los temas de destrezas tecnológicas y su incidencia en la planificación en entornos virtuales, de manera que se pueda conocer más sobre cómo los profesionales de la educación perciben y manejan este tema, en especial en tiempos emergencia como pandemia, huracán, terremotos, y otros.
8. Invitar a los centros universitarios a reflexionar y diseñar currículos de enseñanza desde las nuevas tendencias en la planificación pedagógica de manera que los futuros docentes conozcan su importancia e incidencia en esta importante actividad pedagógica.
La educación moderna está inmersa y sujeta a los cambios sociales, políticos, culturales y socioeconómicos que a diario enfrenta el ser humano. La planificación pedagógica, como eje principal en la metodología de la enseñanza, siempre tiene que estar atemperada a nuevos enfoques, entornos, perspectivas cambios y viabilidades. El docente como principal responsable de esta actividad, necesita estar a la vanguardia de las nuevas tendencias sobre este tema y sus derivados para que su praxis sea catalogada como una sobresaliente.
A través de este estudio se pretendió conocer la particularidad de un pequeño grupo que es parte de un gran universo llamado docentes. El haber aportado a la sociedad del conocimiento en el campo de la educación a través de este trabajo ha sido una gran satisfacción. Para todos los que sentimos un compromiso genuino por la educación, la invitación para que podamos contar con más investigaciones que incrementen y nutran nuestro conocimiento y desempeño personal, académico y profesional nos queda como una asignatura pendiente. (José M. Cotto-Hernández, 2021)
The Evaluation Committee will evaluate submitted proposals based on the following criteria. Each area will be rated on a scale from 1 to 7 (1= non-satisfactory; 7 =outstanding), for a maximum of 63 points.