Innovación educativa: un análisis descriptivo sobre la integración de la herramienta Prodigy como técnica de gamificación para la enseñanza de las matemáticas.
DOI:
https://doi.org/10.55420/2693.9193.v14.n2.279Palabras clave:
gamificación, integración tecnológica, Prodigy, SAMRResumen
Para apoyar la enseñanza y facilitar el aprendizaje profundo entre los estudiantes, los educadores requieren habilidades para integrar la tecnología de manera efectiva. Particularmente en clases de matemáticas, la selección de recursos de aprendizaje orientados tecnológicamente presenta un desafío significativo. Este estudio tuvo como objetivo utilizar el paradigma SAMR para evaluar la integración de Prodigy para la gamificación aplicada en la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas por parte de maestros de sexto grado. El modelo SAMR sirvió como un marco para evaluar cómo esta herramienta funcionaba como una sustitución, ampliación, modificación y redefinición de prácticas académicas. Empleando una metodología cualitativa, se recopilaron datos sobre el uso de Prodigy y su integración en prácticas de enseñanza a través del análisis de planes de lecciones. Los hallazgos revelaron que los maestros en todos los niveles de SAMR integraron con éxito la tecnología en la instrucción de matemáticas, remodelando en última instancia el proceso de enseñanza e impactando positivamente el rendimiento académico de los estudiantes.
Métricas
Citas
Acosta-Medina, J. K., Torres-Barreto, M. L., Álvarez-Melgarejo, M., & Paba-Medina, M. C. (2019). Gamificación en el ámbito educativo: Un análisis bibliométrico. I+D Revista De Investigaciones 15(1), 30–39. https://doi.org/10.33304/revinv.v15n1-2020003
Álvarez- Arregui, E. (2019). Evolución de la Universidad en la Sociedad del Aprendizaje y la Enseñanza. El valor de las competencias en el desarrollo profesional y personal. Revista Aula Abierta, 48 (4), 349-372.
Ayllón, M., Gómez, I., & Ballesta-Claver, J. (2016). Mathematical thinking and creativity through mathematical problem posing and solving. Propósitos y Representaciones. 4(1), 169–218. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.89
Beleño, A. J. (2022). Competencias matemáticas para el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Difusión Científica. https://difusioncientifica.info
Bertini, L. de F., & Passos, C. L. B. (2016). Learning difficulties arithmetic in the early grades. http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16 /sem15dpf/sm15ss08_02.pdf
Bledsaw, J. A. (2024). Investigating Prodigy Program to Improve Students' Success in Mathematics. https://thekeep.eiu.edu/theses/5010/
Borrás Gené, O. (2015). Fundamentos de gamificación. Monografía. Rectorado (UPM), Madrid. https://oa.upm.es/44745/
Brandt, C. F., Bassoi, T. S., & Baccon, A. L. P. (2016). Difficulties of 6th grade elementary school students in solving the four basic fundamental operations: Addition, subtraction, multiplication and division of natural numbers. Creative Education, 7, 1820–1833.
Campos-Retana, Roy. (2021). Modelos de integración de la tecnología en la educación de personas que desempeñan funciones ejecutivas y de dirección: el TPACK y el SAMR. Revista Actualidades Investigativas en Educación. 21(1), 1-27. Modelo SAMR y sus componentes | Download Scientific Diagram (researchgate.net)
Caponetto, I., Earp, J., & Ott, M. (2014, October). Gamification and education: A literature review. In European Conference on Games Based Learning (Vol. 1, p. 50). Academic Conferences International Limited.
Clemente, S., (2022). Mecánicas de juego en la gamificación. Subitus. Mecánicas de juego en la gamificación | - Expertos en e-learning (subitus.com)
Dooley, T., Dunphy, E., Shiel, G., O’Connor, M., & Travers, J. (2014). Mathematics in early childhood and primary education (3-8 years). Teaching and learning, 18, 164. Spanish_MEYE-CURRICUlLAR-DESIGN.pdf (meyeproject.com)
DuFour, R., & Fullan, M. (2013). Cultures built to last: Systemic PLCs at work. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Fernández-Arias, Pablo & Ordóñez-Olmedo, Eva & Vergara, Diego & Gómez-Vallecillo, Ana. (2020). La gamificación como técnica de adquisición de competencias sociales. Prisma Social. 31. 388-409. (PDF) La gamificación como técnica de adquisición de competencias sociales (researchgate.net)
García-González, L. A., & Solano-Suárez, A. (2020). Enseñanza de la Matemática mediada por la tecnología. EduSol. https://scielo.sld.cu
García-Utrera. L., Figueroa-Rodríguez, S. & Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. Los Modelos Tecno-Educativos: Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. (pp. 205-220). https://www.researchgate.net/publication/273754983
Gafoor, K. A., & Kurukkan, A. (2015). Why high school students feel mathematics difficult? An exploration of affective beliefs. Paper presented at the UGC Sponsored National Seminar on Pedagogy of Teacher Education, Trends and Challenges, Kozhikode, Kerala, India.
Gaitán, V. (2013). Gamificación: El Aprendizaje Divertido. Educativa. https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/
Gómezescobar, A., Simón-Medina, N. (2022). Las Matemáticas pueden ser divertidas: proyecto de innovación de Aprendizaje-Servicio en la Universidad con alumnado de Educación Primaria. 33(3), 425-434 Las Matemáticas pueden ser divertidas: proyecto de innovación de Aprendizaje-Servicio en la Universidad con alumnado de Educación Primaria (uam.es)
Herráez, A. & Herráez, H. (2020). El Modelo SAMR: La Aplicación Significativa de la Tecnología. SchoolRubric. El Modelo SAMR: La Aplicación Significativa de la Tecnología - School Rubric
Hershkovitz, A., & Karni, O. (2018). Borders of change: A holistic exploration of teaching in one-to-one computing programs. Comput. Educ., 125, 429-443.
Hollebrands, K., & Okumu?, S. (2018, November). Secondary mathematics teachers’ instrumental integration in technology-rich geometry classrooms. The Journal of Mathematical Behavior, 49, 82-94.
Kampen, M. (2021). The Teacher's Guide to Prodigy: Everything You Need to Know. Prodigygame.com https://www.prodigygame.com/main-en/blog/teachers-guide-to-prodigy/
Khasawneh, E., Gosling, C. & Williams, B. (2021). What impact does maths anxiety have on university students? BMC Psychol. 9, 37. https://doi.org/10.1186/s40359-021-00537-2
Jaimes Estrada, O. J., Meléndez Rivera, M. S., Silva Rivera, M. del P., & Cortés Padilla, R. (2023). La gamificación como herramienta educativa en el nivel superior ante la pandemia del SARS CoV-2. RIESED - Revista Internacional De Estudios Sobre Sistemas Educativos. 3(14), 529-556. http://www.riesed.org/index.php/RIESED/article/view/169
Lema Villalba, K. G., Escobar Castro, A. D., Villacis Gallo, L. A., Santos Chávez, M. A., & Guanga Gallegos, A. P. (2022). Gamificación, una estrategia para aprender matemáticas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(5), 2428-2448. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3255
Lord, J. (2017). Instructional strategies and best practices for improving the achievement gap in mathematics. https://search.proquest.com/openview/60e389275e576a6bf20dee28fda7927 e/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss =y
Lyons, C. (2020). Identifying Opportunities and Challenges of Using Prodigy in a Sixth Grade Math Classroom. https://sophia.stkate.edu/maed/373
Mahanta, P. (2019). Gamification And Its Effectiveness In Schools. Prodigy Game. https://www.prodigygame.com/main-en/blog/gamification-and-its-effectiveness-in-schools/
Moltó, G. y Caballer, M. (2022). Análisis Visual Automatizado Dual de Retroalimentación del Alumnado. AVADRA. http://hdl.handle.net/10045/128605
Mora, C., (2015). ¿QUÉ ES, MECÁNICAS Y DINÁMICAS DE LA GAMIFICACIÓN?
carlosmoradelanogal | GAMIFICACIÓN Y EDUCACIÓN FÍSICA | Página 2 (wordpress.com)
Morrison, J. R., Risman, L., Reilly, J., Eisinger, J.M. (2020). An Evaluation of Prodigy: A Case-Study Approach to Implementation and Student Achievement Outcomes. John Hopkins University. https://jscholarship.library.jhu.edu/bitstream/handle/1774.2/62841/ Evaluation%20of%20Prodigy_Case%20Study_6.4.20.pdf?sequence=1
Muñoz, O. E. B. (2020). El constructivismo: modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas. Revista EDUCARE-UPEL-IPB. https://revistas.investigacion-upelipb.com
National Assessment of Educational Progress. (2017). Mathematics assessment. Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics.
Ordóñez-Barberán, P. S., et al. (2024). Estrategias metacognitivas para la enseñanza de las matemáticas en educación secundaria. Multiverso journal. https://multiversojournal.org
Paechter, M., Macher, D., Martskvishvili, K., Wimmer, S., & Papousek, I. (2017). Mathematics anxiety and statistics anxiety. Shared but also unshared components and antagonistic contributions to performance in statistics. Frontiers in psychology. 8, 1196.
Pandey, A. (2023). Understanding gamification series: Game mechanics and game dynamics. Upshot.ai. https://www.upshot.ai/blog/understanding-gamification-series-game-mechanics-and-game-dynamics/
Park, S., & Kim, S. (2021, April). Is Sustainable Online Learning Possible with Gamification? —The Effect of Gamified Online Learning on Student Learning. Sustainability, 13(8), 4267. MDPI AG. http://dx.doi.org/10.3390/su13084267
Peña, T. L. A., & Durán, N. Y. C. (2022). El juego como estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento lógico matemático en escolares de básica primaria. Conocimiento, Investigación y.... https://ojs.unipamplona.edu.co
Pico, O. A. G. Noto Sans, Parra, C. W. M., Lema, E. L. C., et al. (2024). Avance de las TIC en la matemática: impacto en la Sociedad y la Educación Inicial. Revista Científica de Multidisciplinaria HEXACIENCIAS. https://soeici.org
Prieur, J. (2021). Can Prodigy Shift Students' Mindsets? Prodigy Education. https://www.prodigygame.com/main-en/blog/prodigy-can-shift-students-mindsets/
Prodigy. (2021). What is Prodigy? [pets, quests and more!]. Prodigy Education. Retrieved April 2, 2023. https://www.prodigygame.com/main-en/blog/what-is-prodigy-math-game/
Puentedura, R. R. (2006). Transformation, technology, and education in the state of Maine. http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2006_11.html
Rampazi, M. (2002). L’incertezza quotidiana: politica, lavoro, relazioni nella società del rischio. Milano: Guerini Associati
Romero, A. (2014). Teaching children to overcome a fear of math. https://www.researchgate.net/publication/265593595_Teaching_students_to_overcome_a_fear_of_math
Sa’ad, T. U., Adamu, A., & Sadiq, A. M. (2014). The causes of poor performance in mathematics among public senior secondary school student in Azare Metropolis of Bauchi State, Nigeria. IOSR Journal of Research & Method in Education, 4(6), 32–40.
Samperio Pacheco, V. M. & Barragán López, J. F. (2018). Análisis de la percepción de educadores, usuarios de una plataforma educativa a través de los modelos TPACK, SAMR y TAM3 en una institución de educación superior. Apertura (Guadalajara, Jal.).10 (1), 116-131. https://doi.org/10.32870/ap.v10n1.1162
Smith, N. (2018). Integrating Gamification into Mathematics Instruction: A Qualitative Exploratory Case Study on the Perceptions of Teachers at the Fourth and Fifth Grade Level. Online Submission.
Sung, Y. T. (2019). Adaptive Learning Systems. In Encyclopedia of Educational Innovation. Springer.
Tino. S. (2020). Is Prodigy Game Adaptive? Our Algorithm, Explained. Prodigygame https://www.prodigygame.com/main-en/blog/is-prodigy-math-adaptive/
Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F., & Baran, E. (2020). Bridging the gap between digital competence and digital literacy: A conceptual framework for navigating the evolving field. Journal of Information Technology Education: Research, 19, 311-340.
Trouche, L., Gitirana, V., Miyakawa, T., Pepin, B., & Wang, C. (2019, October). Studying mathematics teachers’ interactions with curriculum materials through different lenses: Towards a deeper understanding of the processes at stake. International Journal of Educational Research, 93, 53-67.
Williams, M., Botello, J., & Bogdon, O. (2022). Navigating Necessary Change: Leadership through Technology Transformation. Ubiquitous Learning, 16(1), 13-29. https://doi.org/10.18848/1835-9795/CGP/v16i01/13-29
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Lisbel Correa Suárez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Open Access Policy Statement
HETS Online Journal has adopted an open access policy and provides immediate access to its content free of charge to the reader. The journal does not pass on the cost of publication or submission of manuscripts, known as an Article Processing Charge (APC), to authors.
HOJ is licensed under CC-BY-NC-SA.
