{"id":715,"date":"2015-10-29T20:38:45","date_gmt":"2015-10-29T20:38:45","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=715"},"modified":"2015-11-04T13:41:38","modified_gmt":"2015-11-04T13:41:38","slug":"las-universidades-y-el-acceso-a-los-recursos-educativos-abiertos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/las-universidades-y-el-acceso-a-los-recursos-educativos-abiertos\/","title":{"rendered":"Las Universidades y el Acceso a los Recursos Educativos Abiertos."},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center\">Por: Dr. Edgar Rodr\u00edguez R\u00edos<\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Associate Professor and Executive Director, Office of Telecommunications and Information Technology,<\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Pontifical Catholic University of Puerto Rico<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No hay duda de la cantidad y diversidad de materiales educativos existentes en Internet. Los recursos educativos de libre licenciamiento y acceso gratuito se han convertido en una tendencia relevante en el sector educativo. Sin embargo, varios estudios indican que el nivel de adopci\u00f3n y uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) es baja. Tambi\u00e9n indican que la principal dificultad que enfrentan los profesores para utilizar estos recursos es el tiempo y esfuerzo que les toma buscarlos y evaluarlos. Factores culturales, tecnol\u00f3gicos y econ\u00f3micos han motivado a instituciones, universidades y gobiernos a generar proyectos que buscan la creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de estos materiales. Este art\u00edculo busca mostrar las iniciativas institucionales que las universidades est\u00e1n llevando a cabo para promover la adopci\u00f3n y uso de los Recursos Educativos Abiertos dentro de sus respectivas comunidades. Estas iniciativas han tomado forma de enlaces o p\u00e1ginas web institucionales especializadas en REA. Algunas universidades han clasificado los REA por el tipo de usuario, por \u00e1rea de conocimiento o por tipo de material educativo. En la mayor\u00eda de las p\u00e1ginas web universitarias evaluadas, los REA estaban clasificados de varias maneras. Este enfoque permite acceder m\u00e1s r\u00e1pido a los REA ya que el usuario puede identificar su necesidad m\u00e1s f\u00e1cilmente.<\/p>\n<p>\u00a0<!--more--><\/p>\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Actualmente, las universidades en Estados Unidos y Puerto Rico est\u00e1n sujetas a intensas presiones. Las mismas obligan a las instituciones de educaci\u00f3n superior a realizar cambios importantes. Cambios en la estructura de costos, en las estrategias de admisi\u00f3n, de retenci\u00f3n y en la forma de educar, son la orden del d\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Una de las presiones m\u00e1s importantes que enfrentan las universidades es la de la tecnolog\u00eda (Shank, 2014). Tanto en t\u00e9rminos de dispositivos y aplicaciones como de <em>softwares<\/em> para la computadora, los cambios tecnol\u00f3gicos permiten que las universidades puedan alterar sus pr\u00e1cticas administrativas y la forma en que ofrecen sus servicios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Recientemente, un art\u00edculo sobre las principales tendencias para el 2015 relacionadas con las tecnolog\u00edas educativas colocaba a los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la posici\u00f3n n\u00famero uno (Gallagher, 2015). La proliferaci\u00f3n de contenido de alta calidad, de libre licenciamiento y acceso gratuito en Internet est\u00e1 transformando el material que tienen los educadores universitarios para los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje. Esta transformaci\u00f3n forma parte del debate relacionado con los altos costos de los libros y recursos educativos para los estudiantes (Straumsheim, 2015; Feiner, 2015; Douglas-Gabriel, 2015). Lo costoso de los cr\u00e9ditos universitarios y la reducci\u00f3n de recursos gubernamentales han propiciado que muchas universidades busquen aliviarles la carga econ\u00f3mica a los estudiantes provey\u00e9ndoles recursos educativos libre de costo (Plotkin, 2012).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, el bajo costo de los REA no es la \u00fanica justificaci\u00f3n para que las administraciones universitarias les provean a los profesores y a los estudiantes, medios y educaci\u00f3n para manejar estos recursos. Debido al acceso que tienen a computadoras personales, tabletas, tel\u00e9fonos inteligentes y laboratorios de computadoras, los estudiantes pueden conseguir f\u00e1cilmente el material que usan los profesores para ense\u00f1ar los cursos (Shank, 2014). Adem\u00e1s, a las generaciones m\u00e1s recientes de estudiantes se les hace m\u00e1s f\u00e1cil y divertido acceder al recurso mediante Internet, lo que les permite integrarse mejor a los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje (Shank, 2014).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Una significativa cantidad de universidades, organizaciones sin fines de lucro e instituciones gubernamentales ya han tomado diversas iniciativas. Sin embargo, las acciones que tienen un efecto directo, al menos a corto plazo, sobre los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje son las que las instituciones de educaci\u00f3n superior est\u00e1n llevando a cabo por los beneficios de los diferentes REA existentes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Tipos de REA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El crecimiento de los REA ha sido exponencial. El inter\u00e9s de diversas organizaciones e instituciones para que cada vez m\u00e1s personas tengan acceso al conocimiento crece diariamente. Este crecimiento no es uno aislado. Es parte de una tendencia mundial para generar recursos gratuitos y de libre acceso que incluye los programas de computadoras y las revistas de investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Los REA pueden ser la manera eficiente para promover un aprendizaje continuo, tanto para las personas, las organizaciones como los gobiernos, y pueden ayudar a cerrar la brecha entre los tipos de aprendizaje formales e informales (OECD, 2007).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Existen distintos tipos de REA. La organizaci\u00f3n sin fines de lucro Creative Commons clasifica los REA de la siguiente manera: Recursos de Aprendizaje (Learning objects), Recursos Semi-estructurados y Recursos Altamente Estructurados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Recursos de Aprendizaje son cualquier recurso digital que puede ser reusado para apoyar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje (Wiley y Edward, 2002). Sosteric y Hesemeier, (2002) proveen una definici\u00f3n que enfatiza m\u00e1s en el objetivo del recurso que en la estructura. Ellos definen recursos de aprendizaje como un archivo digital (texto, video o imagen, etc.) que fue creado para usarse con objetivos pedag\u00f3gicos. Estos recursos incluyen de alguna manera una sugerencia sobre el contexto apropiado en el cual la persona debe utilizarlo. Pueden ser considerados como un conjunto de materiales educativos crudos que pueden emplearse de diferentes maneras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los profesores podr\u00edan integrar estos materiales en el prontuario o curr\u00edculo, agruparlos dentro de un curso o combinarlos con otros materiales para incrementar la cantidad de recursos educativos disponibles (Creative Commons, 2011). Su gran diversidad les provee, tanto al profesor como al estudiante, nuevas maneras de obtener informaci\u00f3n. Los distintos formatos, adem\u00e1s, permiten la selecci\u00f3n del recurso dependiendo del estilo de ense\u00f1anza o de aprendizaje. Algunos ejemplos de Learning objects son: MERLOT (Multimedia Educational Resources for Learning and Online Teaching), OER Commons y Open Learning Initiatives en Carnegie Mellon University.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los recursos educativos semi-estructurados se encuentran en p\u00e1ginas web que contienen materiales agrupados por temas o \u00e1reas de conocimiento. Las colecciones de bibliotecas digitalizadas, las enciclopedias y los archivos digitales son los mejores ejemplos de este tipo de recurso (Creative Commons, 2011). En estos enlaces encuentras los recursos que se hallar\u00edan en una biblioteca. Por lo tanto, su principal uso es proveer materiales de referencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las colecciones de bibliotecas digitalizadas constituyen un conjunto de documentos organizados de forma electr\u00f3nica, disponible en el internet (Cass, 2005). Contienen materiales de temas espec\u00edficos y de referencia. Las fotograf\u00edas, libros, documentos, sonidos, videos y revistas contenidas en estas colecciones son apropiados para que los profesores y los estudiantes las integren en los cursos y en las investigaciones. Hoy, muchas universidades ya cuentan con colecciones digitalizadas para que los estudiantes y los profesores puedan accederlas desde cualquier lugar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las enciclopedias digitales proveen material de referencia. En ellas se encuentran definiciones y descripciones de diversos temas y facilitan, a su vez, la corroboraci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Destaca, entre todas, Wikipedia aunque existen muchas otras con excelente reputaci\u00f3n, como: Webopedia, Netlingo y Natural Science.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los archivos digitales son colecciones de materiales educativos almacenados electr\u00f3nicamente. Los profesores y los estudiantes utilizan estos recursos principalmente para la investigaci\u00f3n. Ejemplos importantes son: La Biblioteca del Congreso, Internet Archive, National Archive y World Wide Science.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finalmente, existen REA que, por su alto nivel de estructura y especificidad, podr\u00edan ser \u00fatiles para adaptarlas a necesidades educativas particulares, tanto del educador como del estudiante. Los recursos educativos altamente estructurados (libros de texto, materiales para cursos espec\u00edficos, cursos y otras herramientas educativas que proveen mayor interactividad al usuario) tienen una mayor probabilidad de sustituir recursos o herramientas educativas tradicionales (Creative Commons, 2011). Son excelentes medios para las personas que desean educarse a trav\u00e9s de instituciones universitarias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cada vez m\u00e1s intelectuales y profesores est\u00e1n escribiendo libros de texto en formato digital, con licenciamiento abierto, para que cualquier persona pueda leerlo, almacenarlos, imprimirlos o compartirlos. Por otro lado, ya existen varios proyectos importantes sin fines de lucro cuyo enfoque es proveer materiales educativos por materia (prontuarios, listados de lecturas, presentaciones, videos, documentos de evaluaci\u00f3n, etc.). MIT Courseware es el proyecto de este tipo m\u00e1s notable. Sin embargo, son los proyectos interuniversitarios organizados con el fin de ofrecer cursos en l\u00ednea libre de costos, los que m\u00e1s notoriedad han tomado recientemente. Proyectos como Coursera, Edx, y OpenCulture est\u00e1n ofreciendo valiosos cursos que las personas no solo est\u00e1n utilizando para educarse, sino que tambi\u00e9n los educadores emplean para complementar sus materiales de ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La gran riqueza de materiales educativos en formato digital, libre de costo, con licenciamiento abierto, y con diversos niveles de complejidad y estructura, est\u00e1 llevando a las universidades alrededor del mundo a dedicar recursos humanos y tecnol\u00f3gicos al desarrollo de iniciativas propias y colaborativas que pongan estos materiales a disposici\u00f3n de sus comunidades.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Uso en las Universidades de los Recursos Educativos Abiertos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ser\u00eda muy sencillo concluir que la \u00fanica raz\u00f3n que tiene una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior para involucrarse en iniciativas relacionadas con REA es proveer materiales educativos adicionales a la facultad y a los estudiantes. Sin embargo no es as\u00ed. Las universidades mencionan 7 razones para vincularse en proyectos de uso, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de REA (Centre for Educational Research and Innovation, 2007):<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify\">El argumento altruista de que compartir el conocimiento es congruente con sus tradiciones acad\u00e9micas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Las instituciones educativas, principalmente las p\u00fablicas, deber\u00edan compensar a los contribuyentes permitiendo que las comunidades utilicen y compartan recursos educativos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Al permitir que el p\u00fablico use y comparta los recursos, su calidad puede ser mejorada y el costo del desarrollo de contenidos puede ser reducido.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Es bueno para las relaciones p\u00fablicas de la instituci\u00f3n tener proyectos de REA como un atractivo para atraer nuevos estudiantes.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Existe una necesidad de buscar alternativas o modelos para reducir los costos en la medida que aumenta la competencia.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">La apertura para compartir contenido acelerar\u00e1 el desarrollo de nuevos materiales educativos, estimular\u00e1 la reutilizaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la calidad, y ayudar\u00e1 a las instituciones a mantener registros de los recursos que posee.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">El ambiente educativo est\u00e1 cambiando tan r\u00e1pidamente que no hacer nada representa un alto riesgo.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque ciertamente hay razones suficientes para que las instituciones de educaci\u00f3n superior adopten los REA, falta mucho camino por recorrer. Ya Contreras (2010) advert\u00eda que los REA enfrentan problemas para lograr su aceptaci\u00f3n. Uno de ellos es el anonimato de la informaci\u00f3n aportada y la especificidad de esos recursos educativos (Contreras, 2010). Adem\u00e1s, la producci\u00f3n de estos recursos educativos a\u00fan no logra mostrarse de forma que el estudiante pueda encontrarlos r\u00e1pidamente (Contreras, 2010). Los estudios recientes han confirmado estas dificultades que enfrentan los REA en t\u00e9rminos de su adopci\u00f3n y uso en las universidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En el 2014, I. Elaine Allen y Jeff Seaman, Directores del Babson Survey Research Group, llevaron a cabo una investigaci\u00f3n relacionada con el conocimiento y el nivel de adopci\u00f3n que tienen los profesores universitarios sobre los REA. Dos mil ciento cuarenta y cuatro (2,144) profesores de universidades p\u00fablicas y privadas respondieron a la encuesta. Las conclusiones m\u00e1s relevantes del estudio son las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify\">La gran mayor\u00eda de la facultad no conoce de los REA. El 65 por ciento de los encuestados indic\u00f3 no tener conocimiento sobre ello. De hecho, el estudio revela que el nivel de conocimiento es mayor en los profesores de mayor edad. Por otro lado, las instituciones universitarias con programas acad\u00e9micos de 4 a\u00f1os tienen un nivel de conocimiento menor que las instituciones que ofrecen programas de 2 a\u00f1os (Allen y Seaman, 2014)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">A la facultad le gusta el concepto de REA y est\u00e1 dispuesta a probarlo. El 49 por ciento de los profesores encuestados indic\u00f3 que usa los REA como recurso primario o secundario para sus cursos. El 79 por ciento de los profesores que conoce los REA, los utilizan de alguna manera.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">La facultad opina que la calidad de los REA es similar a la de los recursos educativos tradicionales. La mayor\u00eda de los profesores indic\u00f3 no tener conocimiento suficiente sobre los REA como para emitir una opini\u00f3n sobre calidad. Sin embargo, el 75 por ciento de los profesores que estaba en posici\u00f3n para emitir una opini\u00f3n al respecto, se\u00f1al\u00f3 que la calidad de los REA es similar o mejor que la de los recursos educativos tradicionales.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">La facultad es quien, principalmente, toma la decisi\u00f3n relacionada con la adopci\u00f3n de REA. El 91.8 por ciento de los profesores encuestados inform\u00f3 que son ellos los que toman la decisi\u00f3n. Esta proporci\u00f3n se reduce a 80.5 por ciento cuando se toman en consideraci\u00f3n los profesores que laboran en instituciones que ofrecen programas de dos a\u00f1os.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">La principal barrera para una mayor adopci\u00f3n de los REA es la percepci\u00f3n de la facultad del tiempo y esfuerzo que conlleva hallar y evaluar los recursos. Los profesores que participaron en el estudio indicaron que los tres principales obst\u00e1culos para una mayor adopci\u00f3n de REA son los siguientes: no existe un cat\u00e1logo amplio de REA, existe una alta dificultad para hallar lo que necesitan y no existen materiales suficientes sobre su \u00e1rea de conocimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Los hallazgos de este estudio indican que, aunque los REA son de buena calidad a un costo mucho m\u00e1s bajo que los recursos tradicionales, la mayor\u00eda de la facultad no los conoce o los utiliza muy poco. La divulgaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de los REA dentro de la comunidad acad\u00e9mica ha sido pobre. Al parecer, existe dificultad para acceder a estos, a pesar de la riqueza en conocimiento que poseen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La empresa de productos y soluciones tecnol\u00f3gicas Extreme Networks llev\u00f3 a cabo una encuesta en el 2015, en la que educadores universitarios y K-12 de todo el mundo expresaron su percepci\u00f3n sobre los REA. El estudio revel\u00f3 que, aunque el 62 por ciento de los encuestados est\u00e1 consciente de la existencia de los REA, solo el 23 por ciento de las instituciones educativas que los profesores representan los est\u00e1n utilizando en estos momentos (Nilson, 2015). De los profesores que han utilizado los REA, el 94 por ciento indic\u00f3 estar satisfecho con la experiencia. Los educadores encuestados indicaron que el principal beneficio de los REA es el bajo o ning\u00fan costo. El 84 por ciento de los profesores indic\u00f3 que los REA tienen una calidad similar o mayor a los recursos educativos tradicionales. Finalmente, cuando se les pregunt\u00f3 cu\u00e1les eran las desventajas de adoptar y usar los REA, los profesores encuestados indicaron que ten\u00edan dificultad de obtener la aprobaci\u00f3n de la instituci\u00f3n, que era muy dif\u00edcil evaluar los materiales y que adquirirlos era una tarea muy compleja (Nilson, 2015).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Es importante resaltar las conclusiones similares a las que llegan ambos estudios:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify\">Los REA son de una calidad similar o mejor a la de los recursos tradicionales y los profesores que los utilizan est\u00e1 satisfechos con la experiencia.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">El nivel de adopci\u00f3n y uso de los REA es bajo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">La dificultad para acceder y evaluar los REA es la principal desventaja. Este aspecto podr\u00eda explicar, en parte, el bajo nivel de adopci\u00f3n y uso.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 est\u00e1n haciendo las universidades?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por la pasada d\u00e9cada, las instituciones de educaci\u00f3n superior se han estado vinculando con la tendencia de los REA de diferentes maneras. Las universidades con mayores recursos econ\u00f3micos han estado creando y compartiendo contenido en forma de cursos o materiales para cursos espec\u00edficos. Ejemplos de esta din\u00e1mica son: MIT Open Courseware, Open Yale Courses, OpenStax CNX, Open Learning Initiative y webcast.berkeley. Otras universidades han formado organizaciones, consorcios, y centros de investigaci\u00f3n con el objetivo de promover la idea de impactar la educaci\u00f3n global mediante el desarrollo y distribuci\u00f3n de recursos educativos digitales de libre acceso. Open Education Consortium, OER Africa, OER Universitas y OERu.org son algunas organizaciones formadas por universidades con el fin de promover los REA.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sin embargo, existen universidades que est\u00e1n atendiendo directamente la dificultad que tienen sus profesores y sus estudiantes para acceder a los REA. Existen universidades que utilizan herramientas tecnol\u00f3gicas para crear espacios donde sus comunidades pueden conocer m\u00e1s sobre los REA y accederlos f\u00e1cilmente. Algunas emplean estos espacios para promover y facilitar que los profesores desarrollen y publiquen sus propios materiales educativos. Estos espacios han tomado la forma de bibliotecas virtuales con REA espec\u00edficamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para evaluar las caracter\u00edsticas de estas iniciativas, se seleccionaron 26 p\u00e1ginas web de universidades que ten\u00edan una secci\u00f3n espec\u00edfica para REA (Ver Tabla 1). La mayor\u00eda de los enlaces se encuentran en las p\u00e1ginas web de las Bibliotecas de las universidades y utilizan la plataforma web para publicar recursos bibliogr\u00e1ficos LibGuides.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las p\u00e1ginas de REA no se especializan en un tipo de recurso educativo en particular. Al contrario, se caracterizan por la diversidad de los mismos. Tampoco se concentran en un \u00e1rea de conocimiento en particular, a menos que la universidad sea una especializada (eg., <a href=\"http:\/\/web.knust.edu.gh\/oer\/pages\/index.php?siteid=knustoer\">Kwame Nkrumah University of Science and Technology<\/a>).<\/p>\n<p>Tabla 1<\/p>\n<p><em>Enlaces de REA desarrolladas por Universidades (Instituciones Seleccionadas)<\/em><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"441\">P\u00e1ginas universitarias de Recursos Educativos Abiertos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.wits.ac.za\/c.php?g=145371&amp;p=1338697\">University of the Witwatersrand, Johannesburg<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.libraries.wsu.edu\/friendly.php?action=82&amp;s=openeducationalresources\">Washington State University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.unisa.ac.za\/content.php?pid=622980\">University of South Africa<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/www.library.umass.edu\/services\/teaching-and-learning\/oer\/\">University of Massachusetts<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.umuc.edu\/oer\">University of Maryland University College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.ioe.ac.uk\/opened\">Institute of Education<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">7.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.tcc.edu\/OER\">Tidewater Community College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">8.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.southernct.edu\/c.php?g=7150&amp;p=34680\">Southern Connecticut State University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">9.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/siue.libguides.com\/OER\">Southern Illinois University Edwardsville<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">10.\u00a0 <a href=\"http:\/\/cms.montgomerycollege.edu\/elite\/oer\/resources-oers-by-subject\/\">Montgomery College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">11.\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.longwood.edu\/c.php?g=82383\">Longwood University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">12.\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.indstate.edu\/OER\">Indiana State University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">13.\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.humboldt.edu\/openedu\">Humboldt State University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">14.\u00a0 <a href=\"http:\/\/library.hccs.edu\/oer\">Houston Community College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">15.\u00a0 <a href=\"http:\/\/research.library.gsu.edu\/c.php?g=115771\">Georgia State University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">16.\u00a0 <a href=\"http:\/\/fhsuguides.fhsu.edu\/OERs\">Fort Hays State University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">17.\u00a0 <a href=\"http:\/\/guides.franklin.edu\/c.php?g=315830&amp;p=2111045\">Franklin University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">18.\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.csuchico.edu\/content.php?pid=210863\">California State University, Chico<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">19.\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.brandonu.ca\/content.php?pid=223976&amp;sid=1857706\">Brandon University<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">20.\u00a0 <a href=\"http:\/\/open.uct.ac.za\/\">University of Cape Town<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">21.\u00a0 <a href=\"http:\/\/pgcc.libguides.com\/oer\">Prince George\u2019s Community College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">22.\u00a0 <a href=\"https:\/\/cptc.instructure.com\/courses\/787988\">Clover Park Technical College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">23.\u00a0 <a href=\"http:\/\/web.knust.edu.gh\/oer\/pages\/\">Kwame Nkrumah University of Science and Technology<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">24.\u00a0 <a href=\"http:\/\/guides.ou.edu\/oer\">University of Oklahoma<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">25.\u00a0 <a href=\"http:\/\/lib.guides.umd.edu\/c.php?g=327271&amp;p=2195733\">University of Maryland<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"441\">26.\u00a0 <a href=\"http:\/\/libguides.bluecc.edu\/OER\">Blue Mountain Community College<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 De la evaluaci\u00f3n de los enlaces seleccionados se desprenden varios elementos en com\u00fan. Primero, estos enlaces contienen una secci\u00f3n fundamental donde explican detalladamente que es un recurso educativo abierto. Aqu\u00ed se explican sus caracter\u00edsticas, informaci\u00f3n sobre la licencia que lo cubre (Creative Commons) y los usos que tiene. Segundo, contienen gu\u00edas y tutoriales sobre el uso de los REA. Estas gu\u00edas explican al usuario c\u00f3mo hallar, usar y desarrollar y compartir los REA. Tercero, los enlaces universitarios de REA presentan una secci\u00f3n sobre licenciamiento y derechos de autor. Esta secci\u00f3n es importante ya que explica lo que se puede hacer con los REA y las restricciones que les aplican (eg., <a href=\"http:\/\/libguides.libraries.wsu.edu\/c.php?g=294354&amp;p=1960169\">Washington State University<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existen diferencias entre las instituciones en c\u00f3mo muestran y hacen accesible los REA a la comunidad universitaria. Tambi\u00e9n difieren en los REA que cada una quieren resaltar. Algunas universidades (eg., <a href=\"http:\/\/lib.guides.umd.edu\/c.php?g=327271&amp;p=2195733\">University of Maryland<\/a>, <a href=\"http:\/\/research.library.gsu.edu\/c.php?g=115771\">Georgia State University<\/a> y <a href=\"http:\/\/www.library.umass.edu\/services\/teaching-and-learning\/oer\/\">University of Massachusetts<\/a>) dividen los REA entre profesores y estudiantes. La raz\u00f3n es que, aunque la mayor\u00eda de los REA son \u00fatiles para toda persona que desee aprender, existen recursos que son m\u00e1s pertinentes para uno de los dos grupos. Otras instituciones de educaci\u00f3n superior <u>(<\/u>eg., <a href=\"http:\/\/libguides.indstate.edu\/OER\">Indiana State University<\/a>, <a href=\"http:\/\/libguides.humboldt.edu\/openedu\">Humboldt State Univesity<\/a> y <a href=\"http:\/\/open.uct.ac.za\/\">University of Cape Town<\/a><u>)<\/u> organizan los REA por \u00e1rea de conocimiento, materia o unidad acad\u00e9mica. La ventaja de este enfoque es que, tanto los profesores como los estudiantes, pueden llegar f\u00e1cilmente a los recursos que se adaptan a los temas o cursos que est\u00e1n manejando. Tambi\u00e9n existen universidades (eg., <a href=\"http:\/\/libguides.southernct.edu\/c.php?g=7150&amp;p=34676\">Southern Connecticut State Univesity<\/a>, <a href=\"http:\/\/libguides.csuchico.edu\/content.php?pid=210863\">Chico State University<\/a> y <a href=\"https:\/\/cptc.instructure.com\/courses\/787988\">Clover Park Technical College<\/a>) que han organizado los REA en formato digital dependiendo del tipo de recurso o material educativo (libros, videos, sonidos, enciclopedias, buscadores de informaci\u00f3n, cursos o materiales diversos).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La mayor\u00eda de los enlaces universitarios dedicados a REA evaluados combinan varios de los formatos ya mencionados. Al incluir diversas maneras de acceder a los REA, estos enlaces pueden satisfacer m\u00e1s r\u00e1pidamente las distintas necesidades de recursos que tengan los estudiantes y los profesores. En estos t\u00e9rminos, <a href=\"http:\/\/libguides.wits.ac.za\/c.php?g=145371&amp;p=1338697\">University of the Witwatersrand, Johannesburg<\/a>, <a href=\"http:\/\/libguides.tcc.edu\/OER\">Tidewater Community College<\/a>, <a href=\"http:\/\/pgcc.libguides.com\/oer\">Prince George\u2019s Community College<\/a>, <a href=\"http:\/\/libguides.bluecc.edu\/OER\">Blue Mountain Community College<\/a> y <a href=\"http:\/\/guides.ou.edu\/oer\">University of Oklahoma<\/a> tienen los enlaces m\u00e1s completos. Los enlaces de estas universidades muestran los REA dependiendo del \u00e1rea de conocimiento, del tipo de recurso y de usuario. Tambi\u00e9n incluyen una secci\u00f3n donde se encuentran los repositorios de REA m\u00e1s importantes. Debido a que el nivel de organizaci\u00f3n de los REA es mayor, el usuario puede hallar el material educativo f\u00e1cilmente. Iniciativas como esta permiten que m\u00e1s profesores y estudiantes accedan, adopten y eval\u00faen los REA.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Retos y Recomendaciones<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aunque sobran razones para que una universidad entre en el desarrollo de espacios para divulgar los REA dentro de sus respectivas comunidades universitarias, existen factores que pudieran influir en las posibilidades de \u00e9xito de esta iniciativa. Primero, el desarrollo de p\u00e1ginas web con REA se debe dar mediante la colaboraci\u00f3n entre los departamentos acad\u00e9micos, la biblioteca y la Oficina de Tecnolog\u00eda de la Informaci\u00f3n. Es importante que la instancia digital que se prepare cumpla con los requisitos y condiciones de los recursos bibliogr\u00e1ficos, a la misma vez que satisface las necesidades educativas de los profesores y los estudiantes. Segundo, en el proceso de desarrollar los enlaces con REA, existe el riesgo de colocar recursos educativos que no posean licenciamiento abierto. Esto puede ser peligroso debido a que un usuario podr\u00eda estar utilizando un material educativo de manera incorrecta o no autorizada (Hylen, J., y Antoni, S., 2012). Por lo tanto, es fundamental que las p\u00e1ginas universitarias de REA provean informaci\u00f3n sobre los derechos de autor y sobre las diferentes licencias que tiene Creative Commons y sus gu\u00edas de uso. Adem\u00e1s, si se incluyen recursos que no fueron publicados con licenciamiento abierto, estos deben identificarse como tal. Tercero, la creaci\u00f3n de un enlace institucional con REA no garantiza una significativa utilizaci\u00f3n de estos recursos por parte de los profesores y estudiantes. Las instituciones universitarias deben orientar a la facultad sobre las ventajas y desventajas de los REA (Centre for Educational Research and Innovation, 2007). Adem\u00e1s, es recomendable que los profesores y los estudiantes sean adiestrados sobre el uso de los REA para viabilizar y facilitar su uso (Centre for Educational Research and Innovation, 2007). Finalmente, la mayor\u00eda de los REA existentes en Internet han sido creados en ingl\u00e9s. Sin embargo, recientemente ha habido un crecimiento significativo de REA desarrollados en otros idiomas (Hylen, J., y Antoni, S., 2012). En entornos multiculturales, es clave divulgar los REA en diversos idiomas. De esta manera se tiene disponible una mayor cantidad de recursos educativos a la misma vez que se satisfacen las necesidades intelectuales de diversos grupos \u00e9tnicos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Conclusi\u00f3n <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No hay duda que existen factores econ\u00f3micos, culturales y tecnol\u00f3gicos que est\u00e1n provocando que las instituciones de educaci\u00f3n superior modifiquen la forma en que operan. Los altos costos de la educaci\u00f3n universitaria, incluyendo los libros y otros materiales educativos, est\u00e1n impulsando a las instituciones y a los estudiantes a buscar alternativas m\u00e1s costo-efectivas.\u00a0\u00a0 Por otro lado, las generaciones de estudiantes m\u00e1s recientes se forman y desarrollan integrando la tecnolog\u00eda para buscar, reusar y compartir informaci\u00f3n. Utilizar un dispositivo e Internet para educarse o entretenerse es parte de su diario vivir. Finalmente, tanto en t\u00e9rminos de softwares, equipos y ancho de banda de la red cibern\u00e9tica, los adelantos tecnol\u00f3gicos est\u00e1n posibilitando que los profesores y estudiantes puedan acceder, almacenar y compartir grandes cantidades de informaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por otra parte, la cantidad de REA disponibles es inmensa y sumamente variada. Los estudios recientes revelan que los REA no s\u00f3lo son baratos, sino tambi\u00e9n de una calidad igual o mejor a los recursos educativos tradicionales. Indican tambi\u00e9n que la facultad, quien principalmente toma la decisi\u00f3n sobre adoptar estos materiales educativos, est\u00e1 satisfecha con los REA. Sin embargo, los estudios concluyen que el nivel de conocimiento y uso de los REA es bajo debido a la dificultad que enfrentan los profesores para acceder a los REA que se adapten a sus necesidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Este contexto ha llevado a varias instituciones universitarias a viabilizar el acceso de REA a la comunidad de diversas maneras. A pesar de la existencia de organizaciones importantes vinculadas al desarrollo y divulgaci\u00f3n de REA, las universidades han tomado la iniciativa creando espacios virtuales que recopilan muchos de los enlaces donde se encuentran estos materiales educativos de libre acceso. Algunas de ellas han desarrollado enlaces especializados en REA con un nivel simple de organizaci\u00f3n (por tipo de estudiante, tipo de recurso o tipo de materia). Los enlaces universitarios dedicados a REA m\u00e1s completos tienen niveles de organizaci\u00f3n m\u00e1s complejos en t\u00e9rminos de las diversas clasificaciones de REA que muestran. Esto permite que los profesores y los estudiantes puedan acceder a aquellos que satisfagan sus necesidades particulares m\u00e1s \u00e1gilmente. Iniciativas de este tipo deben incrementar el nivel de adopci\u00f3n y uso de los REA.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, las instituciones universitarias no se pueden conformar con la creaci\u00f3n de una p\u00e1gina web sobre REA. Deben desarrollar otras estrategias que contribuyan a una mayor y adecuada utilizaci\u00f3n de los REA que cumpla con las necesidades de los profesores y estudiantes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p>Allen, I., &amp; Seaman, J. (2014). <em>Opening the curriculum open educational resources in U.S. higher education, 2014<\/em>. Babson Park, Mass.: Babson Survey Research Group.<\/p>\n<p>Arkinstall, K. (2015, August 18). New report reveals growing confidence in open access quality \u2013 BioMed Central blog. 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