{"id":324,"date":"2014-10-27T19:15:46","date_gmt":"2014-10-27T19:15:46","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=324"},"modified":"2014-10-28T18:38:35","modified_gmt":"2014-10-28T18:38:35","slug":"impacto-de-aspectos-visuales-y-esteticos-en-la-educacion-a-distancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/impacto-de-aspectos-visuales-y-esteticos-en-la-educacion-a-distancia\/","title":{"rendered":"Impacto de Aspectos Visuales y Est\u00e9ticos en la Educaci\u00f3n a Distancia."},"content":{"rendered":"

Impacto de Aspectos Visuales y Est\u00e9ticos en la Educaci\u00f3n a Distancia<\/p>\n

por Dr. Lisbel M. Correa Su\u00e1rez<\/p>\n

Assistant Professor Distance Learning Department;<\/p>\n

Center of Innovation and Creativity in Education (CICE)\u00a0Coordinator;<\/p>\n

Distance Learning Associate Deanship;<\/p>\n

Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce<\/p>\n

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Impacto de Aspectos Visuales y Est\u00e9ticos en la Educaci\u00f3n a Distancia<\/p>\n

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Introducci\u00f3n<\/p>\n

Si bien es cierto que los escenarios educativos experimentan cambios incesantes (Cabero, Romero, Casta\u00f1o, Rom\u00e1n, Barroso & Llorente, 2007). De la misma forma, la movilizaci\u00f3n de estrategias cobra fuerzas a consecuencia de un mundo repleto de informaci\u00f3n cambiante (Cabrero, 2007). Hoy d\u00eda, \u201cm\u00e1s importante que el qu\u00e9 ense\u00f1ar ser\u00e1 c\u00f3mo hacerlo y qu\u00e9 mecanismos utilizaremos para motivar y despertar el inter\u00e9s de los estudiantes\u201d (p. 17). Para Cabero, Romero, Casta\u00f1o, Rom\u00e1n, Barroso y Llorente (2007) esto implica la creaci\u00f3n de entornos m\u00e1s ricos y variados para el aprendizaje. Una transformaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n contin\u00faa de contenidos did\u00e1cticos, mas el cambio progresivo en las metodolog\u00edas para promover un aprendizaje activo. Daura (2011, p. 79) argument\u00f3 que \u201cas\u00ed como es importante que el sujeto que aprende se esfuerce por ser estrat\u00e9gico, tambi\u00e9n lo es la estimulaci\u00f3n que puede efectuar el agente de ense\u00f1anza por medio de las acciones que lleve a cabo\u201d.
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Ciertamente, la tecnolog\u00eda se ha destacado por su potencial en cuanto a la motivaci\u00f3n tanto del estudiante como el profesor en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje (de Azevedo & Balad\u00e3o, 2006). Asimismo, ha impulsado esa presencia virtual a trav\u00e9s de material multimodal que acerque a una realidad \u201cinaccesible\u201d. Entonces, seg\u00fan los autores, una de las formas m\u00e1s plausibles de traer esa realidad es a trav\u00e9s de recursos l\u00fadicos de apoyo pedag\u00f3gico. Los medios, entonces, vienen a colaborar con el dinamismo de la acci\u00f3n did\u00e1ctica. Asimismo, promover la interacci\u00f3n entre el estudiante y el contenido encamin\u00e1ndolo a un aprendizaje efectivo (Glore & David, 2012). Es aqu\u00ed donde los aspectos visuales y est\u00e9ticos en la educaci\u00f3n a distancia son imperantes. Donde la noci\u00f3n de la est\u00e9tica implica m\u00e1s que un dise\u00f1o atractivo (Parrish, 2009). Aumentando la potencialidad de facilitar principios cognitivos que estimulen la selecci\u00f3n, la organizaci\u00f3n y la integraci\u00f3n de informaci\u00f3n (Lohr, 2008).<\/p>\n

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Breve Revisi\u00f3n de literatura<\/p>\n

Cierto es que las experiencias de aprendizaje tienen muchos atributos, entre ellos condiciones cognitivas (Parrish, 2009). En ese marco, el autor tambi\u00e9n resalt\u00f3 las condiciones emocionales, sociales, culturales, pol\u00edticas y est\u00e9ticas. Por ello, Londo\u00f1o (2011) afirm\u00f3 que son altas las posibilidades que la web ofrece a los dise\u00f1adores para flexibilizar las propuestas y hacer m\u00e1s activo el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje. Afirmando lo antes expuesto, Dorrego (2004) enfatiz\u00f3 en la precisi\u00f3n de la transici\u00f3n de datos e im\u00e1genes, mas la facilidad de interacci\u00f3n como un factor a favor de la innovaci\u00f3n en los dise\u00f1os instruccionales en la educaci\u00f3n virtual. Asimismo, se afirma que uno de los mayores retos de la educaci\u00f3n a distancia es producir materiales que fomenten y estimulen el aprendizaje en los estudiantes (Londo\u00f1o, 2011). Para esto, el autor motiv\u00f3 a la inclusi\u00f3n de acciones que apoyen al alumno en el proceso\u00a0 de entender, desarrollar y practicar habilidades para aprender. Por ello, la creaci\u00f3n de contenidos para escenarios de ense\u00f1anza en l\u00ednea deben ser dise\u00f1ados a la medida satisfaciendo exigencias particulares (Lozano, 2004). De esta manera, el dise\u00f1o instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje se hace m\u00e1s complejo (Ben\u00edtez, 2010).<\/p>\n

Est\u00e9tica. La palabra est\u00e9tica nos remonta a pensar en algo armonioso, en un arte, o simplemente, la belleza (Online Language Dictionary, 2014). Para Zhang (2009) es una divisi\u00f3n de la filosof\u00eda estrechamente relacionada con el arte y la belleza. Esta se centra en c\u00f3mo los individuos perciben los objetos o emiten juicios (Anderson, 2009). Basados, seg\u00fan el autor, \u200b\u200ben la informaci\u00f3n recibida a trav\u00e9s de las cinco sentidos sensoriales del ser humano. Seg\u00fan Zhang (2008) la est\u00e9tica est\u00e1 estrechamente ligada al afecto, sentimiento y emoci\u00f3n. En esencia, esta cierra la brecha entre el contenido y las emociones y sentimientos del estudiante (Glore & David, 2012). En cuanto a sus tipolog\u00edas, los autores, afirmaron que no es simplemente la inclusi\u00f3n de gr\u00e1ficos. Es mas bien la consideraci\u00f3n de t\u00e9cnicas para la organizaci\u00f3n intencionada de elementos que apelen los sentidos y emociones del estudiante. Entonces, para los autores, la incorporaci\u00f3n de contenidos visuales y la aplicaci\u00f3n de las normas est\u00e9ticas en la educaci\u00f3n a distancia puede en \u00faltima instancia, mejorar no s\u00f3lo el aspecto visual del contenido del curso, sino que tambi\u00e9n puede mejorar c\u00f3mo los estudiantes reaccionan e interact\u00faan con la instrucci\u00f3n.<\/p>\n

Aspectos visuales. Edgar Dale en su \u201ccono de aprendizaje\u201d propuso m\u00e1s bien una \u201cmet\u00e1fora visual\u201d basada en experiencias ordenadas en el sentido de abstracci\u00f3n creciente. Siendo prioritario las actividades visuales y auditivas, como experiencias \u00fanicas que llevan al aprendizaje activo (Correa, 2014). Cuando la instrucci\u00f3n posee una dimensi\u00f3n auditiva y visual, el contenido se ve reforzado por dos sistemas de transmisi\u00f3n (Silberman, 2005). Lo que a su vez, seg\u00fan el autor, aumenta las probabilidades de satisfacer las necesidades de varios estilos de aprendizaje. Las demandas de procesamiento de informaci\u00f3n, en formatos multi-modal, acompa\u00f1ados de los crecientes avances tecnol\u00f3gicos, obligan su re-ingenier\u00eda. Tomando en cuenta, la calidad de su representaci\u00f3n, contexto y tratado.<\/p>\n

La alfabetizaci\u00f3n visual hace referencia a una serie de competencias visuales las cuales se adquieren a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n y otras experiencias sensoriales (Yuzer, Volkan, & Kurubacak, 2010). El siglo veintiuno \u2013 XX1 se ha destacado por ser la era del empleo de elementos visuales (Felten, 2008). Este giro pict\u00f3rico, es indicativo de que las im\u00e1genes pasan de ser un mero entretenimiento a una forma central de comunicaci\u00f3n y creaci\u00f3n de significados (Mitchell, 1995; citado por Yuzer, Volkan, & Kurubacak, 2010). Seg\u00fan Arandia (2008), estos constituyen un paso intermedio entre la \u201cidea\u201d y la existencia real de un ejemplo concreto. Es decir, la asociaci\u00f3n de un objeto abstracto o simb\u00f3lico con nuestra realidad sensorial. De acuerdo al autor, las im\u00e1genes, figuras y gr\u00e1ficas pueden tener diferentes significados para el estudiante. Lo que lleva a concluir al autor, que la comprensi\u00f3n del significado verdadero depender\u00e1 de su mayor o menor capacidad de extraer de sus recuerdos, los elementos significativos que le permitan generar nuevos saberes.<\/p>\n

Est\u00e9tica y el dise\u00f1o instruccional. Como bien se\u00f1al\u00f3 Tub\u00edo (2012, p. 135), \u201cen la educaci\u00f3n general la ense\u00f1anza art\u00edstica est\u00e1 m\u00e1s ligada al quehacer t\u00e9cnico y al desarrollo de la creatividad que a la comprensi\u00f3n y an\u00e1lisis de los objetos visuales\u201d. Es aqu\u00ed donde dise\u00f1o instruccional responde creativamente a las necesidades de los estudiantes mejorando su rendimiento acad\u00e9mico y experiencia de aprendizaje (Reiser & Dempsey, 2011; Jewitt & Parashar, 2011). Mayormente, seg\u00fan los autores, a trav\u00e9s del empleo efectivo de medios y metodolog\u00edas adecuadas. T\u00edpicamente, en la consideraci\u00f3n de la est\u00e9tica en la delineaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n. Seleccionando al menos uno de cinco elementos visuales: (1) la decoraci\u00f3n, (2) la representaci\u00f3n, (3) la interpretaci\u00f3n, (4) la organizaci\u00f3n, y finalmente, (5) la transformaci\u00f3n (Hamdani, Hosseinpour & Sharifuddin, 2012). Asimismo, tomando en cuenta el contraste, la alineaci\u00f3n, la repetici\u00f3n y la aproximaci\u00f3n como parte esencial de los elementos de la est\u00e9tica visual de los contenidos educativos (Lohr, 2008). A la misma vez, seg\u00fan los autores, prestando atenci\u00f3n a aspectos tipogr\u00e1ficos, tales como: (a) la forma, (b) el color, (c) la profundidad, y por \u00faltimo, (d) la superficie. Esto para mejorar la calidad de la instrucci\u00f3n y activar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes.\u00a0 Lo que permite para Mart\u00ednez (2003) la oportunidad al estudiante de indagar, investigar y cuestionar. Es decir, viabilizar un papel m\u00e1s activo en la construcci\u00f3n del conocimiento haciendo que los dise\u00f1os instruccionales sean m\u00e1s flexibles.<\/p>\n

Aspectos visuales y est\u00e9ticos en la educaci\u00f3n a distancia. Para Garrison y Anderson (2005) la gesti\u00f3n de actividades en la educaci\u00f3n a distancia se basan en dos dimensiones: (1) dise\u00f1o y (2) organizaci\u00f3n. Los autores enfatizaron en el dise\u00f1o desde\u00a0 la perspectiva de las decisiones estructurales adoptadas antes de que comience el proceso. Mientras que la organizaci\u00f3n se basa mas bien en las decisiones tomadas para adaptarse a los cambios durante la transacci\u00f3n educativa. Padilla y L\u00f3pez (2013, p. 112) se\u00f1alaron que \u201cuna parte importante de la construcci\u00f3n del conocimiento sucede cuando los estudiantes otorgan un sentido positivo a su aprendizaje, \u00e9ste no ocurre de manera natural en el aula, pero es fundamental para abordar la actividad con un enfoque pertinente\u201d. En virtud de lo antes expuesto, Hiebert (2009) sostuvo que los elementos visuales juegan un rol protag\u00f3nico en el aprendizaje. Varios estudios han evidencia que en efecto los aspectos visuales y est\u00e9ticos promueve una mejor comprensi\u00f3n de la instrucci\u00f3n (Glore, 2010; Vaughn, Martinez, Linan-Thompson, Reutebuch, Carlson, & Francis, 2009; Scribner, 2007; Marguer\u00adatt, 2007, Huett, 2006; Anglin, Towers & Levine, 2001). Ciertamente, la presentaci\u00f3n est\u00e9tica de contenidos es un elemento esencial en el dise\u00f1o y desarrollo de un curso en l\u00ednea (Hancock, 2004). Seg\u00fan el autor, los efectos pueden tener un impacto significativo en la motivaci\u00f3n y la satisfacci\u00f3n de los estudiantes con respecto a la educaci\u00f3n a distancia. En los escenarios en l\u00ednea, el autor resalt\u00f3, que los estudiantes muestras m\u00e1s entusiasmo hacia cursos dise\u00f1ado cuidadosamente con atenci\u00f3n a la est\u00e9tica. Esto incluye gr\u00e1ficas \u00fanicas, esquemas atrayentes y contenidos creativos (Hathaway, 1984; citado en Hancock, 2004). Para promover estos aspectos, los est\u00e1ndares para la calidad del dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea son continuamente examinados, investigados y refinados por muchas instituciones \u00a0(Chao, Saj & Tessier, 2006). De modo que se atiendan los aspectos visuales y est\u00e9ticos (David & Glore, 2010; Hancock, 2004).<\/p>\n

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Experiencia del Centro de Innovaci\u00f3n y Creatividad en la Educaci\u00f3n (CICE)<\/p>\n

Centro de Innovaci\u00f3n y Creatividad en la Educaci\u00f3n (CICE). El CICE fue \u00a0implantado en la Universidad Interamericana de Puerto Rico, recinto de Ponce, con el fin de fortalecer la estructura de la Educaci\u00f3n a Distancia en el campus universitario (Documentos in\u00e9dito, Decanato Asociado de Estudios a Distancia, 18 de junio de 2012). Este tiene como misi\u00f3n la innovaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a trav\u00e9s del uso creativo de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, promoviendo la calidad en la educaci\u00f3n virtual. En su visi\u00f3n, el CICE establece el posicionarse como l\u00edder en la creaci\u00f3n de multimedios utilizando tecnolog\u00edas, estrategias de comunicaci\u00f3n y m\u00e9todos pedag\u00f3gicos innovadores. Dentro de su estructura organizacional, se desprenden especialistas en curr\u00edculo y multimedio, de servicios tecnol\u00f3gicos y de informaci\u00f3n, de artes gr\u00e1ficas y recursos audiovisuales, y como \u00faltimo, de servicios computadorizados.<\/p>\n

Figura 1. Componentes del Centro de Innovaci\u00f3n y Creatividad en la Educaci\u00f3n<\/p>\n

\"Figura<\/a><\/p>\n

Los esfuerzos del CICE se enfocan en la producci\u00f3n de materiales multimodales basados en tres fases: (1) producci\u00f3n, (2) Implantaci\u00f3n y (3) Evaluaci\u00f3n. Esto para enriquecer el quehacer en\u00a0 la docencia a distancia. Enfatizando lo argumentado por Lozano (2004) cuando motiv\u00f3 a\u00a0 la creaci\u00f3n de contenidos la medida, atendiendo las particularidades de la instrucci\u00f3n en l\u00ednea. Lo que redunda en la creaci\u00f3n de escenarios m\u00e1s ricos y diversos (Cabero, Romero, Casta\u00f1o, Rom\u00e1n, Barroso & Llorente, 2007). Tambi\u00e9n, la innovaci\u00f3n y enriquecimiento contin\u00fao de contenidos did\u00e1cticos. Lo que promover\u00e1, seg\u00fan el autor, un aprendizaje activo.<\/p>\n

Iniciativas del CICE en cuanto al aspecto visual y est\u00e9ticos en la educaci\u00f3n a distancia. Reconociendo lo argumentado por Chao, Saj y Tessier (2006) los cuales resaltaron el establecimiento de par\u00e1metros m\u00e1s rigurosos para asegurar la calidad del dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea, y a su vez, el cumplimento de aspectos est\u00e9ticos y visuales. El CICE estableci\u00f3 un proceso estandarizado para la delineaci\u00f3n instruccional de los cursos en l\u00ednea. Tomando en cuenta, la idoneidad de las fases propuestas en un modelo de dise\u00f1o instruccional, como base del proceso de dise\u00f1o did\u00e1ctico. Lo cual considera la estructura, la coherencia y la pertinencia de la instrucci\u00f3n. Esto incluye, desde la calidad de sus componentes, hasta los elementos est\u00e9ticos para la presentaci\u00f3n efectiva del contenido de los m\u00f3dulos instruccionales. La finalidad de estructurar un curso en l\u00ednea es mantener un orden l\u00f3gico del contenido y multimedios. De tal forma, que propicien un aprendizaje sincr\u00f3nico y asincr\u00f3nico. El impacto de esta iniciativa se observ\u00f3 en los resultados de un estudio de satisfacci\u00f3n realizado a los estudiantes totalmente a distancia.<\/p>\n

Seg\u00fan se se\u00f1al\u00f3 anteriormente, Lohr (2008) motiv\u00f3 a prestar atenci\u00f3n a aspectos tipogr\u00e1ficos. En virtud de ello, se desarroll\u00f3 la identidad gr\u00e1fica de los cursos a distancia. Esto con el prop\u00f3sito de homogeneizar su imagen, y consecuentemente, lograr que los estudiantes en l\u00ednea se familiaricen con los departamentos acad\u00e9micos, los cursos y la plataforma. Esta consider\u00f3, la tipograf\u00eda, los colores, y la plantilla. La tipograf\u00eda se fue basada no solamente en las fuentes requeridas por la instituci\u00f3n, en su Manual de Identidad Corporativa, sino que tambi\u00e9n en las que se consideran web friendly. Los colores sentaron la base para la identificaci\u00f3n de los Departamentos Acad\u00e9micos permiti\u00e9ndoles a los estudiantes conocer a qu\u00e9 departamento pertenece, m\u00e1s el curso que est\u00e1 tomando. La intensidad del color se aument\u00f3 conforme al nivel de los cursos. Afirmando lo se\u00f1alado por Plass, Heidig, Hayward, Homer y Um (2014), cuando argumentaron que el uso de codificaci\u00f3n de colores, tomando en cuenta las tonalidades, provocan un efecto positivo en el aprendizaje. Mientras que despiertan emociones de seguridad, satisfacci\u00f3n y serenidad en el estudiante. Tambi\u00e9n activan la parte afectiva, y su vez, crea un sentido de identidad y pertinencia. Finalmente, la plantilla consider\u00f3 iconos que describen la naturaleza de las secciones que conforman el curso. Tomando en consideraci\u00f3n lo sugerido por Marques (2010), en cuanto a la atribuci\u00f3n de contenidos ic\u00f3nicos a explicaciones verbales para fijaci\u00f3n y mejor comprensi\u00f3n de los contenidos.<\/p>\n

Otra iniciativa contempl\u00f3 la integraci\u00f3n de material multimedio de apoyo como otra estrategia did\u00e1ctica en la educaci\u00f3n a distancia.\u00a0 Los multimedios no se limitan a contenido estrictamente ligado a las materias impartidas. Tambi\u00e9n incluye informaci\u00f3n que les servir\u00e1 de base a los estudiantes en sus estudios en l\u00ednea. La naturaleza de los materiales va desde arte gr\u00e1fico, fotograf\u00edas, audio, v\u00eddeos, presentaciones interactivas, tutoriales, enlaces de inter\u00e9s, entre otros materiales en formato multimodal. Los recursos son de f\u00e1cil acceso, estos se integran en las \u00e1reas mencionadas en la figura.<\/p>\n

Figura 2. \u00c1reas de acceso de los materiales multimedios<\/p>\n

\"Figura<\/a><\/p>\n

La finalidad es proveer apoyo 24\/7 a los estudiantes a distancia, no tan solo sobre la tem\u00e1tica en estudio, sino en el manejo t\u00e9cnico de su curso. La integraci\u00f3n de esta variedad de recursos, afirma lo se\u00f1alado en la literatura cuando dice que los multimedia nos acercar\u00e1n m\u00e1s a la utop\u00eda did\u00e1ctica del aprendizaje. Adem\u00e1s afirma lo se\u00f1alado\u00a0 por Glore y David (2012) en la incorporaci\u00f3n de contenidos visuales en la educaci\u00f3n a distancia para atender no tan s\u00f3lo el aspecto visual del contenido del curso, sino para tambi\u00e9n mejorar c\u00f3mo los estudiantes reaccionan e interact\u00faan con la instrucci\u00f3n.<\/p>\n

Encuesta de satisfacci\u00f3n. Para continuar validar las inciativas realizadas por el Centro de Innovaci\u00f3n y Creatividad en la Educaci\u00f3n, en cuanto al impacto de los aspectos visuales y est\u00e9ticos en la educaci\u00f3n a distancia, se realiz\u00f3 una encuesta para conocer el nivel de satisfacci\u00f3n de los estudiantes a distancia. El mismo pretendi\u00f3 valorar el dise\u00f1o instruccional de los curso en l\u00ednea. Un total de 78 estudiantes respondieron el cuestionario, de los cuales, el 74.4% estudian a tiempo completo y el 25.6% a tiempo parcial. Adem\u00e1s, el 55.13% reside en Puerto Rico y el 44.87% fuera de la isla. Particularmente, el 50.65% de los estudiantes pertenec\u00edan al Departamento Acad\u00e9mico de Administraci\u00f3n de Empresas. Mientras que el 36.36% a de Ciencias Sociales y de la Conducta. La figura 3 menciona la distribuci\u00f3n de estudiantes por departamento.<\/p>\n

Figura 3. Porciento de participantes por Departamento Acad\u00e9mico.<\/p>\n

\"Figura<\/a><\/p>\n

Dentro de los datos m\u00e1s sobresalientes, se resalta que el 96.16% de los estudiantes indicaron que los cursos adscritos a su programa est\u00e1n disponibles en l\u00ednea. El 93.59% indic\u00f3 que el contenido del curso en l\u00ednea le permite desarrollar de nuevos conocimientos y de destrezas. Tambi\u00e9n, el 90% se\u00f1al\u00f3 que la organizaci\u00f3n del curso y estructura de los m\u00f3dulos facilita la comprensi\u00f3n del contenido del curso. Adem\u00e1s, el 88% indic\u00f3 que el contenido del curso cumple con lo establecido en el prontuario, y a su vez, fomenta un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre los t\u00f3picos. Finalmente, el 89.75% argument\u00f3 que los cursos en l\u00ednea incluye material de apoyo que le permite iniciar exitosamente mis estudios a distancia. La figura 4 describe datos adicionales sobre el nivel de conformidad de los estudiantes y el dise\u00f1o del curso en l\u00ednea.<\/p>\n

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\"Figura<\/a><\/p>\n

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Conclusiones<\/p>\n

Dentro de todo lo que fue dicho, es evidente que los aspectos visuales y est\u00e9ticos generan un gran impacto en el aprendizaje. Si bien es cierto que con la inclusi\u00f3n de elementos visuales \u201cno s\u00f3lo se activa el intelecto, sino tambi\u00e9n la parte afectiva del estudiante\u201d (Cuadrado, D\u00edaz, &, Mart\u00edn, 1999, p. 9). La realidad muestra que, es imperante reformular la trascendencia de objetos multi-modal en el proceso de construcci\u00f3n de saberes. Confucio en uno de sus proverbios declar\u00f3 lo siguiente, oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo. Haciendo imperante la necesidad de la combinaci\u00f3n e implantaci\u00f3n de experiencias que promuevan un aprendizaje activo, m\u00e1s no est\u00e1tico. Que implica no tan solo considerar al alumno como un mero espectador, sino como un actor que participa activamente en su proceso de aprendizaje (Ur\u00eda, 2001; citado en Borba & de Azevedo, 2006).<\/p>\n

Hoy d\u00eda, todav\u00eda se discute el papel de los avances tecnol\u00f3gicos (Borba & de Azevedo, 2006). Igualmente, se cuestiona la influencia ejercida por los medios. Debatiendo si en realidad son los medios que impactan el aprendizaje o los m\u00e9todos en s\u00ed mismos (Clark, 2001). Sin embargo, la literatura evidencia que con el empleo de t\u00e9cnicas y estrategias adecuadas. La tecnolog\u00eda puede ser un buen recurso para presentar actividades que estimulen esa presencia virtual (Borba & de Acevedo, 2006).<\/p>\n

Las generaciones actuales las cuales se consideran no ut\u00f3picas, pragmatistas, con pensamiento no lineal y un comportamiento\u00a0multi-tasking, reclaman la reingenier\u00eda de las formas instructivas (Cerda, 2013). Exigiendo, una mayor interacci\u00f3n y actuaci\u00f3n reciproca en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.\u00a0Dado a la inter-conectividad y crecimiento exponencial de contenidos en la web. El imperativo de esta nueva generaci\u00f3n, tambi\u00e9n visual, es ver y entender. En virtud de esto, es necesaria la constante innovaci\u00f3n y renovaci\u00f3n de los procesos instructivos. Para producir un impacto emotivo adaptado al nivel de aprendizaje en el que se encuentre el estudiante (Borba & de Acevedo, 2006).<\/p>\n

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Recomendaciones<\/p>\n

Considerando los resultados recopilados en el estudio, se presentan algunas recomendaciones:<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0 Considerar la est\u00e9tica como estrategia emprendedora para la acci\u00f3n docente. Como bien indic\u00f3 Londo\u00f1o (2011) el dise\u00f1o y el desarrollo de pr\u00e1cticas educativas que estimulen la creatividad de los estudiantes y vayan m\u00e1s all\u00e1 de la mera presentaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0 Promover la alfabetizaci\u00f3n visual para una mejor comprensi\u00f3n y asimilaci\u00f3n de las im\u00e1genes. Tomando en cuento lo se\u00f1alado por Tubio (2012, p. 132) cuando expres\u00f3 que esta destreza es \u201ccomo una suerte de entrenamiento visual que deber\u00eda comprender el desarrollo de habilidades de al menos dos tipos diferentes: por una parte, el desarrollo de competencias para el an\u00e1lisis cr\u00edtico y la comprensi\u00f3n de objetos visuales; y por la otra, el desarrollo de competencias para el manejo de t\u00e9cnicas espec\u00edficas de cada disciplina\u201d.<\/p>\n

3.\u00a0\u00a0\u00a0 Motivar la integraci\u00f3n de medios multimodales para la presentaci\u00f3n interactiva y din\u00e1mica del contenido. De acuerdo a Borba y de Azevedo (2006) el uso de v\u00eddeo como un recurso l\u00fadico de apoyo pedag\u00f3gico. Lo que significa para el autor, un promotor de la competencia comunicativa de los estudiantes acerc\u00e1ndolo a la realidad en un mundo virtual.<\/p>\n

4.\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer est\u00e1ndares para estructuraci\u00f3n adecuada de los cursos en l\u00ednea. Garrison y Anderson (2005) destacaron el dise\u00f1o como una dimensi\u00f3n de la gesti\u00f3n de actividades en la educaci\u00f3n a distancia. Por ello, los autores enfatizaron en la consideraci\u00f3n de las consideraciones estructurales antes de iniciar el proceso de instrucci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>\n

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Impacto de Aspectos Visuales y Est\u00e9ticos en la Educaci\u00f3n a Distancia por Dr. Lisbel M. Correa Su\u00e1rez Assistant Professor Distance Learning Department; Center of Innovation and Creativity in Education (CICE)\u00a0Coordinator; Distance Learning Associate Deanship; Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce     Impacto de Aspectos Visuales y Est\u00e9ticos en la Educaci\u00f3n a Distancia […]<\/p>\n","protected":false},"author":12,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[19,48,20,47],"tags":[],"class_list":["post-324","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dr-lisbel-correa","category-fall-issue-october-2014","category-spanish","category-volume-v"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/324","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/12"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=324"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/324\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":402,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/324\/revisions\/402"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=324"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=324"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=324"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}