Factores que facilitan u obstaculizan el aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general de las \u00a0Instituciones de Educaci\u00f3n Superior<\/p>\n
por Dr. Mariela T. Collazo<\/p>\n
Assistant Vice President for Planning<\/p>\n
Universidad Metropolitana, Sistema Universitario Ana G. M\u00e9ndez<\/p>\n
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Factores que facilitan u obstaculizan el aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general de las \u00a0Instituciones de Educaci\u00f3n Superior<\/p>\n
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ABSTRACT<\/p>\n
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Las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) p\u00fablicas y privadas en Puerto Rico deben asegurarse de que los estudiantes logren las metas de aprendizaje relacionadas con las competencias de educaci\u00f3n general establecidas (Middle States Commission on Higher Education, 2009). \u00a0Los resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes en estas competencias demuestran el cumplimiento de las instituciones con su misi\u00f3n mediante el mecanismo de aval\u00fao del aprendizaje.\u00a0 Sin embargo, las unidades acad\u00e9micas de las IES enfrentan el reto de desarrollar mecanismos sostenidos y fundamentados para el aval\u00fao del aprendizaje en las competencias b\u00e1sicas, aun cuando reconozcan los factores que facilitan u obstaculizan el proceso.
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A partir de una investigaci\u00f3n\u00a0 m\u00e1s amplia sobre el aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general cuya unidad de an\u00e1lisis fue una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior privada en Puerto Rico, el art\u00edculo se centra en identificar y analizar los factores que facilitan y obstaculizan las pr\u00e1cticas de aval\u00fao de este aprendizaje.\u00a0 Adem\u00e1s, a base de los planteamientos de los participantes de la investigaci\u00f3n se articula una discusi\u00f3n sobre los principios de buenas pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje en el nivel de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
Esta investigaci\u00f3n fue una cualitativa mediante un estudio de caso en el que participaron cinco administradores o personas responsables de la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de los procesos de aval\u00fao del aprendizaje del programa de educaci\u00f3n general y a tres miembros de la facultad que facilitan los cursos en el componente de educaci\u00f3n general. Se utilizaron la entrevista, el grupo focal y la revisi\u00f3n de documentos<\/p>\n
El programa de educaci\u00f3n general claramente definido y la alineaci\u00f3n entre las metas, competencias y los cursos facilitan la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general en la IES bajo estudio. \u00a0Tambi\u00e9n las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general se facilitan con la participaci\u00f3n de la facultad, aspecto de mayor relevancia para el \u00e9xito de este aval\u00fao.\u00a0\u00a0 La integraci\u00f3n de los estudiantes en el proceso de aval\u00fao del aprendizaje y su percepci\u00f3n sobre las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general es un rengl\u00f3n de necesidad institucional.\u00a0 Dentro de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general se destac\u00f3 la necesidad de una estructura organizacional y administrativa para apoyarlo.<\/p>\n
Los hallazgos de este estudio les permiten a las IES en Puerto Rico identificar las fortalezas y los obst\u00e1culos en la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general y de crear la cultura de accountability que exige la MSCHE, aspectos que se sintetizan\u00a0 en el art\u00edculo.\u00a0 El aval\u00fao del aprendizaje es el mecanismo principal que tienen las IES para demostrar el logro de los estudiantes en el componente de educaci\u00f3n general y, por lo tanto, evidenciar su efectividad.\u00a0 Se trata de un proceso colaborativo entre todos los miembros de la comunidad acad\u00e9mica. El rol de la educaci\u00f3n general en el desarrollo profesional de los estudiantes y su aval\u00fao son esenciales para la efectividad de la educaci\u00f3n general en toda instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
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Introducci\u00f3n<\/p>\n
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La educaci\u00f3n general es un componente fundamental en los curr\u00edculos de los programas que constituyen la oferta acad\u00e9mica en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) p\u00fablicas y privadas en Puerto Rico. \u00c9sta es parte medular del curr\u00edculo del nivel subgraduado de todos los estudiantes, independientemente de su \u00e1rea de concentraci\u00f3n o especialidad (Allen, 2006) y forman la base para desarrollar capacidades c\u00edvicas e intelectuales importantes (Wehlburg, 2010).\u00a0 Hist\u00f3ricamente, la educaci\u00f3n general se enfoca m\u00e1s en proveer una amplia exposici\u00f3n a las competencias necesarias que ayuden a los estudiantes a desempe\u00f1arse efectivamente en la sociedad que en aquellas de \u00edndole profesional (Palomba & Banta, 1999).\u00a0 Pretende aplicar lo que aprendieron en la vida real, y adaptarse a diferentes ambientes y demandas del trabajo (Allen).\u00a0\u00a0 Ante la importancia de las competencias de educaci\u00f3n general en el curr\u00edculo las IES deben asegurarse de que los estudiantes logren las metas de aprendizaje relacionadas con este componente.\u00a0 Se trata de competencias en las \u00e1reas de comunicaci\u00f3n escrita, comunicaci\u00f3n oral, razonamiento cient\u00edfico, razonamiento cuantitativo, competencia tecnol\u00f3gica y razonamiento y an\u00e1lisis cr\u00edtico (Middle States Commission on Higher Education, 2009). \u00a0Los resultados del aprendizaje obtenidos por los estudiantes en estas competencias demuestran el cumplimiento de las instituciones con su misi\u00f3n mediante el mecanismo de aval\u00fao del aprendizaje.<\/p>\n
La Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), agencia que acredita las IES en Puerto Rico, identifica el aval\u00fao del aprendizaje y la educaci\u00f3n general como est\u00e1ndares de acreditaci\u00f3n, no como asuntos temporeros, sino como la mejor pr\u00e1ctica requerida en la educaci\u00f3n general para adquirir y mantener la acreditaci\u00f3n (Allen). \u00a0Ante esas exigencias es meritorio que las IES Puerto Rico establezcan estrategias para obtener datos de aprendizaje en todos los componentes de sus programas.\u00a0 Por esta raz\u00f3n, se hace imperativo el aval\u00fao del aprendizaje en el componente de educaci\u00f3n general.\u00a0 Sin embargo, las unidades acad\u00e9micas de las IES enfrentan el reto de desarrollar mecanismos sostenidos y fundamentados para el aval\u00fao del aprendizaje en las competencias b\u00e1sicas, aun cuando reconozcan los factores que facilitan u obstaculizan el proceso.<\/p>\n
Prop\u00f3sitos<\/p>\n
A partir de una investigaci\u00f3n\u00a0 m\u00e1s amplia sobre el aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general cuya unidad de an\u00e1lisis fue una IES privada en Puerto Rico, este art\u00edculo se centra en identificar y analizar los factores que facilitan y obstaculizan las pr\u00e1cticas de aval\u00fao de este aprendizaje.\u00a0 Adem\u00e1s, a base de los planteamientos de los participantes de la investigaci\u00f3n se articula una discusi\u00f3n sobre los principios de buenas pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje en el nivel de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
Esta investigaci\u00f3n fue una cualitativa mediante un estudio de caso en el que participaron cinco administradores o personas responsables de la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de los procesos de aval\u00fao del aprendizaje del programa de educaci\u00f3n general y a tres miembros de la facultad que facilitan los cursos en el componente de educaci\u00f3n general. Se utilizaron la entrevista, el grupo focal y la revisi\u00f3n de documentos como recomiendan\u00a0 Lichtman (2006), \u00a0Lucca y Berrios (2009) y Vanderstoep & Johnston (2009) para este tipo de investigaci\u00f3n cualitativa.\u00a0 La instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior privada en Puerto Rico se seleccion\u00f3 a base de los siguientes criterios de inclusi\u00f3n: a) su acreditaci\u00f3n por la MSCHE, b) la cantidad de ofrecimientos acad\u00e9micos en el nivel de bachillerato de la IES, c) que su componente de educaci\u00f3n general\u00a0 estuviese claramente definido, actualizado y oficialmente divulgado y d) por accesibilidad se localizara en el \u00e1rea metropolitana.<\/p>\n
Para facilitar el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n obtenida de las entrevistas se recurri\u00f3 a la transcripci\u00f3n ad verbatim de cada una.\u00a0 Una vez se transcribieron las entrevistas,\u00a0 se comenz\u00f3 con la reducci\u00f3n de la informaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de buscar aquellos datos\u00a0 relacionados con la pregunta de investigaci\u00f3n y descartar la informaci\u00f3n irrelevante.\u00a0 Es decir, se identificaron tendencias en la informaci\u00f3n recopilada y se desarrollaron categor\u00edas para organizarla.\u00a0 Como parte del proceso de an\u00e1lisis se transform\u00f3 esta informaci\u00f3n para facilitar la organizaci\u00f3n \u00a0y presentar los hallazgos que respondieran a la pregunta de investigaci\u00f3n que fue: \u00bfCu\u00e1les son los factores que facilitan y obstaculizan las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general? La estrategia que se utiliz\u00f3 fue el despliegue de la informaci\u00f3n en tablas, lo que facilit\u00f3 la identificaci\u00f3n de frecuencias y patrones de respuestas.<\/p>\n
Situaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje en las IES: contexto<\/p>\n
A mediados de 1980, l\u00edderes de la educaci\u00f3n superior se\u00f1alaron la necesidad de enfocarse en la calidad de la educaci\u00f3n superior. Uno de los medios para lograrlo es a trav\u00e9s del \u00e9nfasis en el aprendizaje y de este modo mejorar las experiencias de los estudiantes en la universidad. A tales efectos, la transformaci\u00f3n del enfoque de ense\u00f1anza a uno de aprendizaje la endosan l\u00edderes y te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n superior. \u00a0El Joint Task Force on Student Learning dirigido por la American Association for Higher Education, la American College Personnel Association y la National Association of Student Personnel Administrators alertaron la necesidad de mejorar y profundizar en el aprendizaje de los estudiantes como un medio para mantener la calidad de la educaci\u00f3n superior (Huba & Freed, 2000).<\/p>\n
Actualmente, los enfoques en el aprendizaje representan la raz\u00f3n principal para la evoluci\u00f3n en las pol\u00edticas estatales de la educaci\u00f3n superior.\u00a0 Diversas autoridades pol\u00edticas entre las que se destacan gobernadores, legisladores y l\u00edderes contin\u00faan expres\u00e1ndose sobre la educaci\u00f3n superior en su deseo por conocer c\u00f3mo los recursos son utilizados para producir conocimiento.\u00a0 Para hacer esto, ellos necesitan establecer formas para medir los resultados del aprendizaje (NGA Centers for Best Practices, 2007).<\/p>\n
El \u00e9nfasis en el aprendizaje de los estudiantes requiere de un cambio de paradigma de ense\u00f1anza tradicional a un paradigma centrado en el aprendizaje.\u00a0 En este nuevo paradigma el aval\u00fao se utiliza para promover y diagnosticar el aprendizaje.\u00a0 El aval\u00fao del aprendizaje es el proceso de recopilar y discutir informaci\u00f3n desde m\u00faltiples y diversas fuentes para lograr un entendimiento profundo de lo que los estudiantes conocen, entienden, y pueden hacer con ese conocimiento como resultado de su experiencia educativa; el proceso culmina cuando los resultados se utilizan para mejorar el aprendizaje (Huba & Freed, 2000).<\/p>\n
El aval\u00fao del aprendizaje consiste en determinar las metas de aprendizaje, y a trav\u00e9s de un proceso sistem\u00e1tico de recopilaci\u00f3n de datos, precisar cu\u00e1nto y c\u00f3mo aprendieron los estudiantes (Palomba & Banta, 1999).\u00a0 El aval\u00fao del aprendizaje ocurre por dos razones principales. \u00a0Primero, la educaci\u00f3n superior se mueve de una enfocada a la ense\u00f1anza a una enfocada en el aprendizaje, con \u00e9nfasis en lo que la facultad hace para que los estudiantes aprendan y cuestionando si los estudiantes aprenden. Segundo, la agencias acreditadoras requieren un aval\u00fao continuo de los programas acad\u00e9micos (Allen, 2006). El aval\u00fao se utiliza como un m\u00e9todo de demostrar efectividad y acreditaci\u00f3n (Wehlburg, 2010).<\/p>\n
Las IES deben demostrar que cumplen mediante determinados est\u00e1ndares. \u00a0Por ejemplo, el est\u00e1ndar 12 de educaci\u00f3n general establece que los curr\u00edculos en las instituciones los dise\u00f1an para que los estudiantes adquieran las destrezas y demuestren ser proficientes en educaci\u00f3n general y en las destrezas esenciales mencionadas anteriormente. \u00a0Adem\u00e1s, en el est\u00e1ndar 14 la MSCHE (2009) establece que el aval\u00fao del aprendizaje demuestra que, al momento de la graduaci\u00f3n, o en otro momento, los estudiantes tienen las destrezas, los conocimientos y las competencias consistentes con las metas institucionales y de la educaci\u00f3n superior.\u00a0 El cumplimiento con este est\u00e1ndar les permite a las IES constatar si los estudiantes han demostrado ser proficientes en las destrezas de educaci\u00f3n general. \u00a0Es por esta raz\u00f3n que la MSCHE establece las gu\u00edas que sirven a las universidades para estructurar sus actividades dirigidas a determinar el aprendizaje de los estudiantes en la sala de clases.\u00a0 Las IES deben: 1) promover una cultura de aval\u00fao; 2) desarrollar un plan de aval\u00fao realista con una inversi\u00f3n de recursos apropiada; 3) promover la participaci\u00f3n de la facultad y estudiantes; 4) establecer metas claras de lo que se espera que el estudiante aprenda (conocimientos, destrezas, y competencias);\u00a0 5) desarrollar m\u00e9todos apropiados de recopilaci\u00f3n de evidencia del aprendizaje de los estudiantes; y 6) utilizar los datos obtenidos para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, en la planificaci\u00f3n institucional y asignaci\u00f3n de recursos; y para evaluar peri\u00f3dicamente el proceso de aval\u00fao.<\/p>\n
A pesar de la importancia del aval\u00fao como requisito de acreditaci\u00f3n y como el mecanismo para determinar el logro del aprendizaje de los estudiantes, las IES experimentan dificultades en la implementaci\u00f3n de \u00e9ste. \u00a0Uno de los mayores retos del aval\u00fao es su aplicaci\u00f3n a los programas de educaci\u00f3n general y a las metas de aprendizaje en el cual se fundamentan estos programas.<\/p>\n
El estado de la investigaci\u00f3n<\/p>\n
Debido a que el aval\u00fao del aprendizaje se le considera como la mejor pr\u00e1ctica en la educaci\u00f3n superior (Allen, 2006) y las agencias de acreditaci\u00f3n regional y asociaciones profesionales nacionales contin\u00faan enfoc\u00e1ndose en esta pr\u00e1ctica, se espera que las IES busquen maneras efectivas de evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el componente de educaci\u00f3n general (Bresciani, 2007).\u00a0 Sin embargo, diversos estudios y la literatura identificada demuestran las dificultades de las IES en implementar el aval\u00fao del aprendizaje en el componente de educaci\u00f3n general.<\/p>\n
De acuerdo a una investigaci\u00f3n realizada por Hart Research Associates (2009) con instituciones americanas que pertenecen a la Association of American Colleges and Universities (AACU), la mayor\u00eda de estas hacen mayor aval\u00fao a nivel de departamento que en educaci\u00f3n general.\u00a0 Sus investigadores administraron una encuesta en l\u00ednea a 433 gerentes acad\u00e9micos o representantes designados para medir la prevalencia del aval\u00fao de aprendizaje en la educaci\u00f3n superior y documentar las tendencias recientes en los cambios curriculares, espec\u00edficamente en las \u00e1reas de educaci\u00f3n general y aval\u00fao. \u00a0Entre los resultados m\u00e1s sobresalientes se encuentran: 1) el 68% de las instituciones hacen aval\u00fao del aprendizaje con mayor frecuencia en el nivel de departamento acad\u00e9mico que en educaci\u00f3n general; 2) el 48% hacen aval\u00fao tanto en el \u00a0nivel de departamento acad\u00e9mico como en la educaci\u00f3n general; 3) los proyectos capstone se utilizan con mayor frecuencia dentro de los departamentos (95%) que en los programas de educaci\u00f3n general.<\/p>\n
Ratcliff, Johnson, La Nasa\u00a0 & Gaff (2001) desarrollaron un estudio en el a\u00f1o 2000 con el objetivo de obtener: 1) un retrato de las pr\u00e1cticas de la educaci\u00f3n general; 2) los cambios ocurridos en la d\u00e9cada pasada, y 3) una introspecci\u00f3n sobre los retos del futuro.\u00a0 Administraron una encuesta a oficiales acad\u00e9micos y a los responsables de administrar la educaci\u00f3n general de 567 instituciones de nivel de bachillerato que son miembros de la AACU. \u00a0A trav\u00e9s de estas encuestas exploraron la percepci\u00f3n sobre las metas, pr\u00e1cticas, prioridades, influencias externas y los retos futuros. \u00a0Adem\u00e1s, recopilaron informaci\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas de aval\u00fao en la educaci\u00f3n general.\u00a0 Entre los resultados m\u00e1s sobresalientes se destacan los siguientes: 1) el 57% de las instituciones indicaron que se encuentran revisando su programa de educaci\u00f3n general; 2) el 43% planifican revisar el programa de educaci\u00f3n general en un a\u00f1o; 3) el 64% se\u00f1alan que en los pasados 10 a\u00f1os el componente de educaci\u00f3n general incrementa como prioridad institucional.\u00a0 Respecto al aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general encontraron lo siguiente: 1) el 31% hacen mucho o algo de\u00a0 aval\u00fao del aprendizaje relacionado con las metas de educaci\u00f3n general, y 2) el 15% implementan cambios curriculares y hacen aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general.\u00a0 Entre los retos identificados se destacan los siguientes: 1) el aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general es m\u00e1s una aspiraci\u00f3n que una realidad en muchas instituciones; 2) la autonom\u00eda de la facultad y la escasez del trabajo colaborativo; y 3) la preferencia de los estudiantes y la facultad por el estudio especializado sobre la educaci\u00f3n general.\u00a0 Estas son las principales barreras para dise\u00f1ar, aprobar y hacer aval\u00fao en el programa de educaci\u00f3n general.<\/p>\n
Allen (2006) indic\u00f3 que el aval\u00fao de aprendizaje en el componente de educaci\u00f3n general presenta retos especiales por las siguientes razones: 1) el principal apego de la facultad es a su disciplina, m\u00e1s que a la educaci\u00f3n general; 2) el aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general requiere de la coordinaci\u00f3n de varios profesores y departamentos, haciendo el proceso m\u00e1s complejo de calendarizar y coordinar; 3) la alta proporci\u00f3n de profesores que facilitan los cursos de educaci\u00f3n general son facultad adjunta, y por lo general no tienen expectativas de contribuir m\u00e1s all\u00e1 de facilitar los cursos que le fueron asignados.\u00a0 Otras razones que limitan el progreso del aval\u00fao en educaci\u00f3n general se encuentran: 1) la falta de compromiso con el aval\u00fao; 2) la naturaleza del curr\u00edculo de educaci\u00f3n general; y 3) la dificultad de las instituciones de hacer expl\u00edcito lo que se espera del curr\u00edculo de educaci\u00f3n general (Stone & Friedman; Aloi, Green & Jones, 2007).<\/p>\n
Asegurar la colaboraci\u00f3n de la facultad para trabajar con el aval\u00fao de los resultados del programa de educaci\u00f3n general es dificultoso (Wehlburg, 2010). \u00a0\u00a0Banta, Jones & Black (2009) establecieron que se espera que la facultad defina los resultados del aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes en educaci\u00f3n general.\u00a0 Sin embargo, otros de los aspectos que limitan el aval\u00fao en la educaci\u00f3n general es la dificultad de lograr el consenso y acuerdo entre la facultad de diferentes departamentos acad\u00e9micos y varias disciplinas (Palomba & Banta, 1999).\u00a0 Se le hace dif\u00edcil a la facultad que facilita los cursos de educaci\u00f3n general coincidir sobre los resultados deseados, herramientas de medici\u00f3n, y la administraci\u00f3n de instrumentos para los requisitos de educaci\u00f3n general de cursos comunes (Aloi et al. 2007).\u00a0 La facultad necesita asistencia en las siguientes \u00e1reas: 1) c\u00f3mo escribir los resultados del aprendizaje centrados en el estudiante; 2) c\u00f3mo seleccionar el mejor m\u00e9todo de aval\u00fao, y 3) el uso de los resultados de aval\u00fao para mejorar (Banta et al. 2009).<\/p>\n
Adem\u00e1s de los retos mencionados anteriormente tambi\u00e9n se plantea en la literatura la cultura organizacional que existe en las instituciones para apoyarlo como uno de los aspectos que limitan la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje.\u00a0 En una investigaci\u00f3n realizada por Peterson & Vaughan (2001) se encontr\u00f3 que en la cultura organizacional existen siete dimensiones organizacionales y administrativas que inciden en la implantaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje.\u00a0 Estas dimensiones son: 1) influencias externas; 2) el contexto organizacional; 3) enfoque institucional de aval\u00fao del aprendizaje; 4) el apoyo institucional para promover el aval\u00fao del aprendizaje; 5) pol\u00edticas y pr\u00e1cticas gerenciales de aval\u00fao; y 6) usos e impacto del aval\u00fao del aprendizaje. \u00a0Entre los aspectos administrativos que afectan la implementaci\u00f3n del aval\u00fao son: 1) la necesidad de recursos institucionales; 2) el dise\u00f1o de planes de desarrollo para la facultad;\u00a0 y 3) hacer los cambios fundamentados en los resultados.\u00a0 Respecto a la estructura organizacional, el aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general es dificultoso de dise\u00f1ar e implementar ya que el curr\u00edculo de educaci\u00f3n general es responsabilidad de toda la facultad, sin embargo, no hay un individuo o grupo espec\u00edfico que responda por los resultados del programa (Aloi et al. 2007).<\/p>\n
Aunque existen factores que obstaculizan la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general, diversos estudios de casos identificados evidencian IES que los han superado y han establecido pr\u00e1cticas exitosas. \u00a0Bresciani (2007) desarroll\u00f3 estudios de casos de pr\u00e1cticas exitosas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general de diferentes IES en Estados Unidos. \u00a0El criterio que estableci\u00f3 para seleccionar estas instituciones fue que la implementaci\u00f3n del proceso de aval\u00fao sea una pr\u00e1ctica continua. \u00a0Entre las instituciones analizadas se encuentran \u00a0Alverno College, Blinn College, Coker College y James Madison University. Otras pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general analizadas y documentadas en la literatura fueron las de Miami Dale College (Banta et al. 2009), Indiana University Purdue Indianapolis\u00a0 (Hamilton, 2003),\u00a0 University of Louisiana at Monroe, Oxford College of Emory University, y Southern Polytechnic State University (Galle & Galle, 2010). \u00a0\u00a0Del an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general de estas nueve IES se evidencia la importancia de definir las competencias de educaci\u00f3n general que se espera que los estudiantes logren, \u00a0la alineaci\u00f3n de las metas de aprendizaje con la misi\u00f3n y los cursos, y el consenso sobre las competencias de educaci\u00f3n general que los estudiantes deben lograr. Tambi\u00e9n se evidencia la importancia de que el aval\u00fao se considere como una prioridad y se asignen recursos para apoyarlo. \u00a0Otro aspecto que resulta importante es la necesidad de que se involucren activamente en el proceso de aval\u00fao los administradores, la facultad y los estudiantes.\u00a0 En las instituciones analizadas estos tres componentes son medulares en la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general.\u00a0 Finalmente debe existir una cultura organizacional y apoyo administrativo para apoyar el proceso de aval\u00fao del aprendizaje. Estos son aspectos que tienen en com\u00fan estas instituciones y que facilitan el aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general.<\/p>\n
Hallazgos<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 facilita las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general?<\/p>\n
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En el contexto de esta investigaci\u00f3n, se define facilitar como aquellos factores que hacen posible que se logre la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general. \u00a0Los cinco administradores entrevistados destacaron que los principales factores que facilitan las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n\u00a0 general son: 1) el desarrollo y administraci\u00f3n de pruebas de educaci\u00f3n general estandarizadas con el apoyo del College Board. Se desarrollaron pruebas para las destrezas b\u00e1sicas y los cursos medulares; 2) un programa de educaci\u00f3n general claramente definido y estructurado. Los cursos que forman parte del programa de educaci\u00f3n general tienen competencias definidas y tienen que estar en los prontuarios; 3) el desarrollo de los m\u00f3dulos virtuales en los laboratorios para fortalecer las destrezas de educaci\u00f3n general de los estudiantes. Estos m\u00f3dulos est\u00e1n disponibles para reforzar las metas del programa de educaci\u00f3n general; y 4) la alineaci\u00f3n de los cursos con las metas y competencias de educaci\u00f3n general.<\/p>\n
Otros factores facilitadores que mencionaron los administradores fueron: 1) participaci\u00f3n de la facultad; 2) que el aval\u00fao es considerado como una prioridad estrat\u00e9gica; 3) compromiso de la instituci\u00f3n con la administraci\u00f3n de la prueba estandarizada y 4) el apoyo fiscal y de recursos humanos.\u00a0 De igual manera, los tres facultativos entrevistados destacaron que la estructura del proyecto de aval\u00fao del aprendizaje (prueba estandarizada de educaci\u00f3n general y la estructura uniforme del programa de educaci\u00f3n general) son factores facilitadores en la implementaci\u00f3n de estas pr\u00e1cticas.<\/p>\n
Un planteamiento recurrente en la literatura que se sostiene en los testimonios de los participantes es que los factores que facilitan las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general son: la estructura del programa de educaci\u00f3n general (las metas, competencias y cursos del componente de educaci\u00f3n general claramente definido y alineado); y la participaci\u00f3n de la facultad en la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n del proceso.\u00a0 Por ello, Allen (2006) sostuvo que la alineaci\u00f3n entre la misi\u00f3n, las metas y los resultados de aprendizaje es la clave para el dise\u00f1o del aval\u00fao del curr\u00edculo de educaci\u00f3n general.\u00a0 Desde otra perspectiva,\u00a0 (Banta et al. 2009), y Palomba & Banta (1999) plantearon que el \u00e9xito de las actividades de aval\u00fao del aprendizaje depende de cu\u00e1nto se involucra la facultad en este proceso.\u00a0 La literatura sugiere que la participaci\u00f3n de la facultad en la planificaci\u00f3n y dise\u00f1o de los instrumentos, recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n, interpretaci\u00f3n de los resultados, as\u00ed como en la utilizaci\u00f3n de los hallazgos facilita el aval\u00fao del aprendizaje del curr\u00edculo de educaci\u00f3n general.<\/p>\n
Otro factor facilitador de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general seg\u00fan los profesores entrevistados es la receptividad de los estudiantes a las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje.\u00a0 Estos indicaron que los estudiantes realizan las tareas que son parte de las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general.\u00a0 En cambio, este factor facilitador no lo destacaron los administradores entrevistados.\u00a0 Estos indicaron que los estudiantes no son receptivos al aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general. \u00a0Los administradores entrevistados destacaron que los estudiantes no tienen compromiso con la prueba estandarizada que se administra como parte de las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general porque no perciben ninguna utilidad ni ganancia o penalidad en el proceso.\u00a0 Este hallazgo es congruente con lo expresado por cuatro de los nueve estudiantes que participaron del grupo focal.\u00a0 Estos estudiantes indicaron que no hacen los ejercicios a los que el profesor no le otorga puntuaci\u00f3n.<\/p>\n
Otros factores facilitadores de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general que no destacaron los administradores ni la facultad entrevistada, pero las se\u00f1alaron \u00a0instituciones de educaci\u00f3n superior documentadas en la literatura son los siguientes: 1) las puntuaciones de los trabajos no son parte de las notas o de las evaluaciones de los estudiantes (Coker College); 2) existe una cultura de aval\u00fao (James Madison University); 3) colaboraci\u00f3n efectiva entre la facultad y los expertos en aval\u00fao (James Madison University e Illinois University); 4) el uso de tecnolog\u00edas emergentes en los resultados de aval\u00fao para hacerlo m\u00e1s f\u00e1cil y costo efectivo (Miami Dale College); 5) los incentivos otorgados a la facultad (Miami Dale College y South Missouri State University); y 6) facultad retirada y estudiantes exalumnos que permanecen conectados a la universidad y se involucran en la correcci\u00f3n de los trabajos de los estudiantes (Indiana University Purdue).<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 obstaculiza las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general?<\/p>\n
<\/p>\n
Enmarcado en los prop\u00f3sitos de este art\u00edculo, se define obstaculizar como aquellos factores que dificultan la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general.\u00a0 Los cinco administradores al igual que los tres facultativos entrevistados coinciden en que los aspectos que afectan\u00a0 la participaci\u00f3n de la facultad obstaculizan las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general.\u00a0 Estos aspectos que afectan la participaci\u00f3n de la facultad en las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje que destacan los administradores entrevistados se compararon con los planteados por Allen (2006), Aloi, Gardner & Lusher (2003); (Banta et al. 2009); y \u00a0Suskie (2006). Se constat\u00f3 que existe convergencia en los siguientes aspectos: 1) cantidad de trabajo; 2) cantidad de facultad a tiempo parcial; 3) falta de conocimiento sobre el aval\u00fao del aprendizaje; 4) necesidad de m\u00e1s adiestramientos; 5) necesidad de mayor reconocimiento de la importancia del aval\u00fao del aprendizaje; y 6) tener que hacer cambios a la luz de los resultados.<\/p>\n
En cambio,\u00a0 la facultad entrevistada considera que un factor obstaculizador de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general se asocia con la receptividad del profesor a \u00e9stas.\u00a0 La facultad participante indica que los aspectos que afectan la receptividad del profesor son: 1) el estigma, temor o falta de conocimiento sobre el aval\u00fao del aprendizaje; y 2) la capacidad de hacer cambios.<\/p>\n
Otro factor obstaculizador mencionados por los administradores entrevistados es la necesidad de una estructura organizacional y administrativa\u00a0 para apoyar el aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general.\u00a0 Destacaron que se necesita un coordinador que se ocupe de la gerencia exclusiva del aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general, desarrolle instrumentos, de seguimiento, adiestramientos y apoye a la facultad porque por lo general es un profesor el que se ocupa de todos los procesos de aval\u00fao que se implementan.\u00a0 La facultad entrevistada no mencion\u00f3 este aspecto como obstaculizador de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general, sin embargo, respecto a este asunto se documenta los siguiente: 1) la necesidad de una cultura organizacional para apoyarlo, y de pol\u00edticas y pr\u00e1cticas gerenciales para aval\u00fao (Peterson & Vaughan, 2001); 2) necesidad de recursos institucionales (Aloi, Green & Jones, 2007); y 3) necesidad de un individuo o grupo espec\u00edfico que responda por los resultados del programa (Aloi et al. 2007).<\/p>\n
Adem\u00e1s de estos factores obstaculizadores de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general, \u00a0los administradores entrevistados indicaron la receptividad de los estudiantes al aval\u00fao del aprendizaje. \u00a0Respecto a las situaciones que afectan la receptividad de los estudiantes, los cinco administradores destacaron las siguientes:<\/p>\n
1) necesidad de un mayor compromiso de los estudiantes con la prueba estandarizada; y<\/p>\n
2) necesidad de que la educaci\u00f3n general sea considerada importante. \u00a0Puntualizaron que los estudiantes no tienen compromiso con la prueba estandarizada que se administra como parte de las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general porque no perciben ninguna utilidad ni ganancia o penalidad en el proceso.\u00a0 \u00a0La perspectiva de estos administradores no es congruente con lo que indic\u00f3 la facultad entrevistada, quienes se\u00f1alan que la receptividad de los estudiantes con las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general es un factor facilitador de la implementaci\u00f3n de \u00e9stas.\u00a0 De igual manera, en la literatura revisada no se mencion\u00f3 directamente la receptividad de los estudiantes como un factor obstaculizador de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general, sin embargo, s\u00ed se considera importante la participaci\u00f3n de estos en el proceso. \u00a0En este sentido, la MSCHE (2009) establece que las instituciones de educaci\u00f3n superior deben promover la participaci\u00f3n de los estudiantes en el proceso de aval\u00fao del aprendizaje.<\/p>\n
Adem\u00e1s de los factores obstaculizadores de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general, los administradores entrevistados destacaron los retos que enfrentan en la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje en este componente.\u00a0 Enfatizaron los siguientes:<\/p>\n
1)\u00a0\u00a0 documentar los hallazgos y analizar los resultados; y 2) cerrar el ciclo de aval\u00fao del aprendizaje.\u00a0 La facultad entrevistada no mencion\u00f3 retos en la implementaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general, sin embargo, al igual que los administradores entrevistados en la literatura se documentan retos en la implementaci\u00f3n de este.\u00a0 De acuerdo con la literatura pertinente uno de los principales retos que enfrentan las IES en la implementaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general es en el uso de los resultados para mejorar (Banta et al. 2009) o hacer los cambios fundamentados en el aval\u00fao del aprendizaje (Aloi et al. 2007).\u00a0 Estos planteamientos coinciden con las expresiones de los cinco administradores entrevistados en esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Recomendaciones<\/p>\n
Los hallazgos de este estudio les permiten a las IES en Puerto Rico identificar las fortalezas y los obst\u00e1culos en la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general y de crear la cultura de evidencia que exige la MSCHE, aspectos que se han sintetizado en este art\u00edculo.\u00a0 Las instituciones tambi\u00e9n podr\u00e1n considerar estrategias administrativas relacionadas con pol\u00edticas, normas, contrataci\u00f3n, modelos y enfoques de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general para continuar fortaleciendo este aspecto acad\u00e9mico.<\/p>\n
El programa de educaci\u00f3n general claramente definido y la alineaci\u00f3n entre las metas, competencias y los cursos facilitan la implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general en la IES bajo estudio. \u00a0Desde una \u00f3ptica particular, la IES privada bajo estudio deber\u00e1 mantener como un principio de buena pr\u00e1ctica que una vez se revise la estructura del programa de educaci\u00f3n general,\u00a0 se eval\u00fae la alineaci\u00f3n de las metas, competencias y los cursos para facilitar el desarrollo e implementaci\u00f3n de las estrategias de aval\u00fao.\u00a0 Tambi\u00e9n deber\u00e1 fijar los recursos fiscales y humanos necesarios para apoyar las actividades necesarias para la revisi\u00f3n de la prueba estandarizada, tales como, la alineaci\u00f3n de las metas y el perfil de los cursos con la prueba.<\/p>\n
Se desprende de estos planteamientos que la implementaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general se facilita con la participaci\u00f3n de la facultad, aspecto de mayor relevancia para el \u00e9xito de este aval\u00fao.\u00a0 Como consecuencia se debe reforzar esa participaci\u00f3n hasta lograr que la facultad lidere el proceso para que se apodere de los procesos medulares, tales como, dise\u00f1o de instrumentos, recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n, interpretaci\u00f3n de los resultados y uso de los hallazgos. \u00a0Tambi\u00e9n se deber\u00e1 desarrollar actividades de capacitaci\u00f3n que propicien mayor integraci\u00f3n en el proceso y que atiendan aquellos aspectos que afectan su participaci\u00f3n.<\/p>\n
La integraci\u00f3n de los estudiantes en el proceso de aval\u00fao del aprendizaje y su percepci\u00f3n sobre las estrategias de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general es un rengl\u00f3n de necesidad institucional. \u00a0Por tal raz\u00f3n, las IES deber\u00e1n dise\u00f1ar estrategias junto a la facultad para fortalecer la receptividad de los estudiantes, tales como, orientaciones continuas sobre la importancia del aval\u00fao del aprendizaje como mecanismo para determinar las competencias de educaci\u00f3n general que necesitan fortalecer.\u00a0 Las orientaciones continuas propiciar\u00e1n una mayor participaci\u00f3n y compromiso de los estudiantes.<\/p>\n
Dentro de las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general se destac\u00f3 la necesidad de una estructura organizacional y administrativa para apoyarlo.\u00a0 En lo particular, esta instituci\u00f3n deber\u00e1 establecer una estructura administrativa para que articule, gestione y apoye las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de educaci\u00f3n general.\u00a0 Esta instituci\u00f3n y otra en igual circunstancia deber\u00e1 destacar recursos humanos que desarrollen pol\u00edticas, gu\u00edas, planes, protocolos, adiestramientos, e\u00a0 instrumentos, apoyar a la facultad, establecer el calendario de eventos importantes, d\u00e9 seguimiento al aval\u00fao del aprendizaje, entre otros.\u00a0 En cualquier circunstancia, esta estructura facilita la planificaci\u00f3n del proceso de aval\u00fao, documentaci\u00f3n y divulgaci\u00f3n de los hallazgos, el an\u00e1lisis de los resultados y garantiza que se cumpla con el cierre del ciclo del aval\u00fao seg\u00fan establecido por la MSCHE para los est\u00e1ndares que se examinaron.<\/p>\n
La participaci\u00f3n de los administradores, facultad y estudiantes facilitan la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n del aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general. \u00a0Por un lado, la facultad se responsabiliza por desarrollar las competencias de educaci\u00f3n general de los estudiantes, as\u00ed como, de dise\u00f1ar estrategias de aval\u00fao del aprendizaje que le permitan conocer el aprendizaje de estos. \u00a0El desarrollo de ambas debe trascender el programa de educaci\u00f3n general para que otras escuelas o departamentos tambi\u00e9n se involucren a trav\u00e9s de dise\u00f1os curriculares que integren conocimientos y evaluaci\u00f3n de su progreso en los diferentes niveles de estudio.<\/p>\n
Esta participaci\u00f3n de los facultativos como se ha argumentado a lo largo de este art\u00edculo incide medularmente en facilitar niveles de graduaci\u00f3n y competencias definidas en el perfil del egresado.\u00a0 Todo esto se da provisto que la facultad eval\u00fae la efectividad de sus estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el componente de educaci\u00f3n general.\u00a0 El encuentro de estos factores permite cerrar el ciclo de aval\u00fao del aprendizaje y demostrar la efectividad de las IES pues se trata de niveles estructurales que no se dan aisladamente.<\/p>\n
Al igual que la facultad, la participaci\u00f3n de los estudiantes en las pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general es un factor que incide en el \u00e9xito de estos niveles estructurales.\u00a0 Ellos reconocen la importancia que tiene la educaci\u00f3n general en el curr\u00edculo y el aval\u00fao como mecanismo para conocer y mejorar su aprendizaje en este componente. \u00a0Si no se comprometen ni participan responsablemente de sus pr\u00e1cticas de aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general habr\u00e1 efectos adversos en el desarrollo de las competencias profesionales que los insertan en las IES.<\/p>\n
A niveles administrativos, este aval\u00fao del aprendizaje de la educaci\u00f3n general tiene como prioridad estrat\u00e9gica que se dirijan recursos para las actividades que se desarrollen en las fases de planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n, tales como: 1) la revisi\u00f3n del perfil del egresado de la educaci\u00f3n general y los prontuarios, y la alineaci\u00f3n de las competencias con los cursos; \u00a02) el dise\u00f1o y desarrollo de adiestramientos; \u00a03) el dise\u00f1o de instrumentos; \u00a04) la recopilaci\u00f3n y an\u00e1lisis de los resultados; y\u00a0 4) la implementaci\u00f3n de las acciones a la luz de los resultados de aval\u00fao del aprendizaje, entre otros.<\/p>\n
En conclusi\u00f3n, el aval\u00fao del aprendizaje es el mecanismo principal que tienen las IES para demostrar el logro de los estudiantes en el componente de educaci\u00f3n general y, por lo tanto, evidenciar su efectividad.\u00a0 Se trata de un proceso colaborativo entre todos los miembros de la comunidad acad\u00e9mica como se ha articulado aqu\u00ed. El rol de la educaci\u00f3n general en el desarrollo profesional de los estudiantes y su aval\u00fao son esenciales para la efectividad de la educaci\u00f3n general en toda IES.<\/p>\n
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Factores que facilitan u obstaculizan el aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general de las \u00a0Instituciones de Educaci\u00f3n Superior por Dr. Mariela T. Collazo Assistant Vice President for Planning Universidad Metropolitana, Sistema Universitario Ana G. M\u00e9ndez Factores que facilitan u obstaculizan el aval\u00fao del aprendizaje en la educaci\u00f3n general de las \u00a0Instituciones de Educaci\u00f3n […]<\/p>\n","protected":false},"author":12,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[56,48,20,47],"tags":[],"class_list":["post-321","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dr-mariela-t-collazo","category-fall-issue-october-2014","category-spanish","category-volume-v"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/321","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/12"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=321"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/321\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":403,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/321\/revisions\/403"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=321"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=321"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=321"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}