{"id":249,"date":"2014-07-30T14:21:35","date_gmt":"2014-07-30T14:21:35","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=249"},"modified":"2014-10-28T19:47:09","modified_gmt":"2014-10-28T19:47:09","slug":"la-percepcion-de-los-docentes-de-un-distrito-escolar-de-puerto-rico-sobre-la-desercion-escolar-y-el-programa-desarrollo-educativo-general-ged-en-la-escuela-superior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/la-percepcion-de-los-docentes-de-un-distrito-escolar-de-puerto-rico-sobre-la-desercion-escolar-y-el-programa-desarrollo-educativo-general-ged-en-la-escuela-superior\/","title":{"rendered":"La Percepci\u00f3n de los Docentes de un Distrito Escolar de Puerto Rico, Sobre la Deserci\u00f3n Escolar y el Programa Desarrollo Educativo General (GED) en la Escuela Superior"},"content":{"rendered":"

By: Dr. D\u00e1maris Vel\u00e1zquez<\/span><\/p>\n

Technology Professor<\/span><\/p>\n

Department of Education of Puerto Rico<\/p>\n

Resumen<\/span><\/p>\n

Este estudio\u00a0indag\u00f3 la percepci\u00f3n de los docentes de un distrito escolar de Puerto Rico, sobre la deserci\u00f3n escolar y el Programa\u00a0Desarrollo Educativo General (GED) en la escuela superior. Permiti\u00f3 conocer la percepci\u00f3n de los docentes acerca de una serie de variables. Entre \u00e9stas, las que describieron (a) la situaci\u00f3n de deserci\u00f3n en Puerto Rico y la gesti\u00f3n que se realiza para atender la crisis, (b) los factores que inciden en la deserci\u00f3n y la responsabilidad asociada, (c) el conocimiento de los docentes acerca del programa GED, la gesti\u00f3n que se realiza para promoverlo y los factores que inciden en que un desertor complete o no el GED; (d) la responsabilidad asociada al \u00e9xito del programa GED en Puerto Rico y el rol social en el \u00e9xito de los desertores. As\u00ed tambi\u00e9n, (e) explorar la conceptualizaci\u00f3n del t\u00e9rmino deserci\u00f3n escolar, y (f) la viabilidad de propuestas para lidiar con la crisis y aumentar la efectividad del programa GED. Entre las propuestas se auscult\u00f3 la integraci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas y la Educaci\u00f3n a Distancia para los desertores escolares y la capacitaci\u00f3n para los docentes.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/span><\/h1>\n

Una poblaci\u00f3n bien educada y capacitada es esencial para el bienestar econ\u00f3mico y social de un pa\u00eds. La educaci\u00f3n es clave porque provee a los individuos el conocimiento, las destrezas y las competencias necesarias para participar efectivamente en una sociedad y econom\u00eda, adem\u00e1s de contribuir a la expansi\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico y cultural (Organization for Economic Co-Operation and Development [OECD, por sus siglas en ingl\u00e9s], 2009). Sin embargo, las estad\u00edsticas muestran que el por ciento de la poblaci\u00f3n de j\u00f3venes que toman la decisi\u00f3n de abandonar la escuela sin completar el diploma de cuarto a\u00f1o de escuela superior va en aumento (Marazzi-Santiago, 2009).<\/span><\/p>\n

El tema de la deserci\u00f3n escolar es uno de los temas educativos que genera preocupaci\u00f3n en la opini\u00f3n p\u00fablica de Puerto Rico. Seg\u00fan Rivas (2008), es un fen\u00f3meno m\u00e1s importante que lo que las estad\u00edsticas educativas reportan. No obstante, en Puerto Rico se realizan intentos legislativos y gubernamentales para remediar la problem\u00e1tica de la deserci\u00f3n. Sin embargo, la poca fluctuaci\u00f3n de las estad\u00edsticas de deserci\u00f3n escolar contin\u00faa demostrando la poca ganancia de estos esfuerzos.<\/span><\/p>\n

Ante esta realidad, el Gobierno federal design\u00f3, recientemente, la cantidad de $50 millones (10 veces m\u00e1s que la cifra hist\u00f3rica) para la prevenci\u00f3n escolar y el reingreso de los desertores a los programas remediales (Balfanz, Bridgeland, Moore & Horning, 2010). Mediante el desembolso de estos fondos estatales y federales se sustentan programas remediales como Job Corps, Dropout Prevention Program, Neglected and Delinquent Program, Migrant High School Equivalency Program y YouthBuild (Kuenzi, 2007). De igual manera, en Puerto Rico se financian otras iniciativas locales que combinan estos fondos. Tales como, el Programa de Educaci\u00f3n de Adultos, la Unidad de Ex\u00e1menes, Diplomas y Certificaciones (UEDC) del DEPR, el Proyecto CASAS y el programa J\u00f3venes de Puerto Rico en Riesgo, Inc. (JPRR).<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s del ofrecimiento de programas como los mencionados, se ofrece desde el a\u00f1o 1942 en los Estados Unidos, el programa Desarrollo Educativo General (GED, por sus siglas en ingl\u00e9s). El GED ofrece a la poblaci\u00f3n adulta que no ha terminado la escuela superior o\u00a0high school<\/em>, la oportunidad de obtener un diploma o certificado de la escuela superior al aprobar una bater\u00eda de ex\u00e1menes estandarizados.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, estad\u00edsticas muestran que este programa no ha sido del todo exitoso, sobre todo para la poblaci\u00f3n hispana. A pesar de que el GED es un programa para remediar la realidad\u00a0<\/span>del n\u00famero de personas que no poseen un diploma de cuarto a\u00f1o de escuela superior, Puerto Rico es una de las jurisdicciones con menor tasa de participaci\u00f3n y aprobaci\u00f3n de GED en comparaci\u00f3n con el total de 50 estados y ocho \u00e1reas insulares de los EE.UU. Las estad\u00edsticas del GED en el 2008 indican que del total de GED aprobados solo un 17% corresponde a los hispanos, entre ellos los puertorrique\u00f1os (American Council on Education [ACE], 2009).<\/span><\/p>\n

Ahora bien, los docentes por su parte reconocen que hay un problema con la alta incidencia de deserci\u00f3n escolar, y que su apoyo es importante para generar posibles soluciones (Bridgeland, DiIulio & Balfanz, 2009). La relaci\u00f3n entre el docente y el desertor escolar podr\u00eda ser un factor determinante para aminorar las incidencias de deserci\u00f3n. Asimismo, la percepci\u00f3n del maestro, de forma consciente e inconsciente, afecta la forma en que \u00e9ste se relaciona y emite juicios sobre la problem\u00e1tica de deserci\u00f3n escolar. Es por ello que Balfanz et al. (2010) indican que a manera de confrontar la magnitud de la epidemia de deserci\u00f3n escolar y como un potencial factor en el manejo de la crisis, se deben realizar investigaciones que profundicen en las perspectivas de los profesores sobre la deserci\u00f3n escolar y sus creencias acerca de lo que sus estudiantes pueden alcanzar. M\u00e1xime cuando, seg\u00fan Pajares (1992), la apreciaci\u00f3n del maestro se refleja en su sala de clase.<\/span><\/p>\n

Problema de investigaci\u00f3n.<\/strong>\u00a0El posible desconocimiento que tienen los docentes acerca del estatus, los factores, las caracter\u00edsticas y las necesidades del desertor escolar; e inclusive, de su propio rol como maestro en el \u00e9xito acad\u00e9mico de \u00e9stos, as\u00ed como el inconveniente del posible desconocimiento de los docentes acerca de la alternativa remedial que ofrece el programa GED, orientaron el problema a investigar.<\/span><\/p>\n

La Deserci\u00f3n Escolar: Estatus, Factores y Repercusiones<\/span><\/strong><\/h2>\n

El estatus de la deserci\u00f3n<\/span><\/strong>.<\/strong>\u00a0Las estad\u00edsticas reflejan una mayor proporci\u00f3n de desertores escolares en la poblaci\u00f3n hispana. Seg\u00fan el National Center for Educational Statistics (NCES, por sus siglas en ingl\u00e9s), los hispanos de los Estados Unidos tienen la tasa de deserci\u00f3n escolar m\u00e1s alta en relaci\u00f3n con otros grupos de estudiantes. Esta tasa es aproximadamente cuatro veces m\u00e1s alta que la de los estudiantes de raza blanca y m\u00e1s del doble de la tasa de deserci\u00f3n de los estudiantes afroamericanos (NCES, 2012).<\/span><\/p>\n

Las estad\u00edsticas en Puerto Rico tambi\u00e9n confirman la alta incidencia de desertores escolares entre los hispanos. La Oficina del Censo de EE.UU. estim\u00f3 que un 17.3% de los j\u00f3venes de Puerto Rico, en edades de 18 a 24 a\u00f1os, no se gradu\u00f3 de la escuela superior en el a\u00f1o 2009 (U. S. Census Bureau, 2009). Esto representa un total de 70,572 j\u00f3venes desertores.<\/span><\/p>\n

A pesar de la gran preocupaci\u00f3n que genera la crisis de deserci\u00f3n en la isla, las estad\u00edsticas de deserci\u00f3n escolar no han sido del todo claras. Es por ello que se firm\u00f3 la Ley N\u00famero 165 de 2011 (Puerto Rico. P del S. 1845, 2011), cuya exposici\u00f3n de motivos declara lo siguiente:<\/span><\/p>\n

Un buen inventario de estad\u00edsticas es un mecanismo para proveer mayor transparencia y calidad a la gesti\u00f3n estad\u00edstica de nuestro Gobierno. De la misma manera, estas estad\u00edsticas son la base para poder formular estrategias y una pol\u00edtica p\u00fablica efectiva para erradicar el problema de la deserci\u00f3n escolar.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Por lo antes expuesto, es imperativo que la Asamblea Legislativa de Puerto Rico apruebe legislaci\u00f3n para promover la preparaci\u00f3n de estad\u00edsticas actualizadas y confiables, que redunden en la formulaci\u00f3n de estrategias en beneficio de la ciudadan\u00eda. De esta forma, aseguramos que las estad\u00edsticas relacionadas con la deserci\u00f3n escolar sean confiables y no se conviertan en un instrumento manipulable por las administraciones gubernamentales para anunciar logros irreales. (\u00b6 5, 6)<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

En respuesta a lo estipulado en esta ley es que el Instituto de Estad\u00edsticas de Puerto Rico recientemente pudo reportar que para el 2010-2011 la tasa deserci\u00f3n en los grados 10mo a 12mo fue de 18.90% (Disdier, 2012). A juzgar por los datos publicados por la Oficina del Censo de EE.UU., se estima que en los a\u00f1os 2006-2010 la poblaci\u00f3n de Puerto Rico con edad de 25 o m\u00e1s\u00a0<\/span>sin el diploma de cuarto a\u00f1o se acerca a los 788,200. Un 32.5% de la poblaci\u00f3n total (U. S. Census Bureau, 2011). Estad\u00edsticas alarmantes, m\u00e1xime cuando se trata de la poblaci\u00f3n que ata\u00f1e a esta investigaci\u00f3n; la poblaci\u00f3n de desertores hispanos, en particular la poblaci\u00f3n de desertores puertorrique\u00f1os.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Factores para la deserci\u00f3n.<\/strong>\u00a0De la literatura se desprende la existencia de una diversidad de posibles factores asociados con la deserci\u00f3n en los j\u00f3venes. A continuaci\u00f3n se describen los cinco de m\u00e1s coincidencia en la literatura revisada (ve\u00e1se la Figura 1).<\/span><\/p>\n

Figura 1.<\/em>\u00a0Factores para la deserci\u00f3n escolar.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En cuanto al factor econ\u00f3mico, Viana y Rull\u00e1n (2010) indican que los estudiantes que viven bajo estas circunstancias se ven<\/span>obligados a aportar a las necesidades econ\u00f3micas del hogar dado que los encargados no tienen la capacidad de generar suficientes ingresos. Seg\u00fan el NCES (2012), en el 2007 la proporci\u00f3n de desertores escolares que viv\u00edan en condiciones bajo el nivel de pobreza era aproximadamente 10 veces mayor que la proporci\u00f3n de pares que ven\u00edan de familias sobre el nivel de pobreza.\u00a0<\/span>A raz\u00f3n de 8.8% vs. 9.0%, respectivamente.<\/span><\/p>\n

En cuanto a los programas, se\u00f1alan Lehr, Hansen, Sinclair y Christenson (2003), que las pr\u00e1cticas de consejer\u00eda, los programas de mentor\u00eda, las tutor\u00edas, el monitoreo de la asistencia y los programas de escuela extendida para esta poblaci\u00f3n no son claros. Adem\u00e1s, muchos de estos programas carecen de investigaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n que documente su efectividad.<\/span><\/p>\n

En t\u00e9rminos de los asuntos familiares, seg\u00fan el Proyecto de Ley de la C\u00e1mara de Representantes 3518 y posterior Ley N\u00fam. 115, cuyo fin fue el ordenar que los directores de las escuelas compilasen estad\u00edsticas de los (las) estudiantes que eran madres y padres adolescentes, los datos del Departamento de Salud de Puerto Rico indicaron que al 2003, 2,939 j\u00f3venes de la isla se convirtieron en padres (Puerto Rico. P de la C. 3518, 2004). Esto represent\u00f3 un 7% del total de padres de los 41,165 infantes nacidos durante esos a\u00f1os. El 27% naci\u00f3 de madres adolescentes.<\/span><\/p>\n

En cuanto a los padres, V\u00e9lez (1995) encontr\u00f3 que existe una relaci\u00f3n directa entre la educaci\u00f3n de los padres y la participaci\u00f3n escolar de los miembros de la familia, esto es, a mayor la educaci\u00f3n del jefe de la familia mayor es la participaci\u00f3n escolar de los miembros.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, los autores Abril, Rom\u00e1n, Cubillas y Moreno (2008) se\u00f1alan como un quinto factor aquel relacionado con el problema de desempe\u00f1o escolar y el bajo rendimiento. En cualquier caso, adicional a los cinco factores de riesgo anteriormente mencionados, en los hallazgos del estudio\u00a0Stakeholders plan for achieving the Puerto Rico 2025 vision,<\/em>\u00a0se a\u00f1aden otros como los relacionados con condiciones de salud y nutrici\u00f3n. Factores que, seg\u00fan el estudio, al no ser atendidos a tiempo pueden tener impactos severos en la calidad del aprendizaje y a largo plazo en la motivaci\u00f3n para continuar los estudios (Puerto Rico 2025, 2004).<\/span><\/p>\n

Las repercusiones de la deserci\u00f3n.<\/strong>\u00a0Independientemente de cu\u00e1l sea el factor detonante para que un joven abandone la escuela, lo que s\u00ed es cierto es que la escuela no necesita esperar a que el estudiante deserte o est\u00e9 en riesgo de hacerlo para desarrollar destrezas que le ayuden a manejar aquellas circunstancias que eventualmente le llevar\u00edan a desertar (Hupfeld, 2007).<\/span><\/p>\n

El car\u00e1cter comprehensivo de la deserci\u00f3n afecta de forma adversa a los j\u00f3venes sicol\u00f3gicamente. A los desertores escolares las frases que les estigmatizan son muy similares: deficientes, sin valor, con problemas sociales, inmorales, depresivos, perdedores, que no se esfuerzan lo suficiente (Hattam & Smyth, 2003). La escuela, el lugar donde se enriquecen las oportunidades de aprendizaje, viene a ser, seg\u00fan Esp\u00edndola y Le\u00f3n (2002), la manifestaci\u00f3n de la primera experiencia de fracaso social.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las repercusiones econ\u00f3micas de la deserci\u00f3n escolar, seg\u00fan la Alliance for Excellent Education [AEE] representa una p\u00e9rdida del potencial humano y productivo; adem\u00e1s reduce la habilidad de la naci\u00f3n para competir en la econom\u00eda global (AEE, 2009). La falta del diploma se refleja en un salario menor en el mercado laboral y la reducci\u00f3n de oportunidades de empleo (Fry, 2003). De paso, EE.UU. invierte aproximadamente $260,000.00 en la vida de cada desertor escolar, lo que representar\u00eda unos $3 trillones en la poblaci\u00f3n de desertores en una sola d\u00e9cada (AEE, 2009).\u00a0<\/span>\u00a0Amos (2008) asevera que la deserci\u00f3n escolar representa para los EE.UU. una p\u00e9rdida de alrededor de $335 billones en ingresos adicionales en el transcurso de la vida de los desertores. En fin, la perpetuaci\u00f3n de la deserci\u00f3n escolar representan un costo social, ya que se hace necesario financiar programas sociales y de transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios (Esp\u00edndola & Le\u00f3n, 2002).<\/span><\/p>\n

Aunque al no poseer el diploma no constituye obviamente un delito, seg\u00fan Amos (2008), los desertores escolares est\u00e1n m\u00e1s propensos a ser arrestados o encarcelados que los estudiantes que asisten a la escuela. Esto es confirmado por Wolf (2003) cuando indica en el reporte especial para el Bureau of Justice que cerca del 68% de los presidiarios de las c\u00e1rceles en EE.UU. no obtuvieron el diploma de cuarto a\u00f1o, es decir, fueron desertores escolares. Seg\u00fan estas estad\u00edsticas, el 47% de los presidiarios, convictos por vender o utilizar drogas ilegales, fueron desertores escolares.<\/span><\/p>\n

En este sentido, las repercusiones que tiene la deserci\u00f3n sobre la poblaci\u00f3n de j\u00f3venes con opciones de continuar su educaci\u00f3n pero deciden no hacerlo, son un problema significativo para cualquier pa\u00eds. De ah\u00ed que los esfuerzos en el dise\u00f1o de pol\u00edticas p\u00fablicas, inversiones cuantiosas e instrumentaci\u00f3n de acciones para mitigar esta situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Mitigaci\u00f3n de la Deserci\u00f3n Escolar<\/span><\/strong><\/h2>\n

Por razones ya mencionadas, el tema de la deserci\u00f3n escolar es uno que genera preocupaci\u00f3n en la opini\u00f3n p\u00fablica. A pesar de que la deserci\u00f3n escolar ha sido un tema investigado y documentado en estudios, encontrar la soluci\u00f3n ha sido el reto de diferentes sistemas educativos, incluyendo el de Puerto Rico (Viana & Rull\u00e1n, 2010). Sostienen Ladd y Rivera-Batiz (2006) que a pesar de que en Puerto Rico hay un crecimiento en los niveles promedios de educaci\u00f3n, muchos de sus legisladores consideran que las tasas de deserci\u00f3n escolar permanecen excesivamente altas y constituyen un serio problema. La llamada deserci\u00f3n escolar es uno de los retos m\u00e1s importantes para el presente y futuro de Puerto Rico (Marazzi-Santiago, 2009). De hecho, el problema m\u00e1s serio en el sistema de educaci\u00f3n de Puerto Rico.<\/span><\/p>\n

Programa remedial\u00a0<\/strong>GED.<\/strong>\u00a0El programa remedial GED se ofrece a los adultos que no han completado un programa formal de escuela superior (Quinn, 2002). Este GED no solo brinda al desertor escolar la oportunidad de incrementar las destrezas acad\u00e9micas b\u00e1sicas, sino tambi\u00e9n la de desarrollar las destrezas necesarias para obtener el diploma de equivalencia de cuarto a\u00f1o.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las estad\u00edsticas de aprobaci\u00f3n del GED, los n\u00fameros var\u00edan. Seg\u00fan la data estad\u00edstica de la ACE en el 2010, un total de 757,033 adultos tom\u00f3 al menos una de las cinco pruebas. Un total de 654,990 tom\u00f3 las cinco pruebas y 473,959 aprobaron el GED (ACE, 2011). Esto representa aproximadamente un 63% de participantes del GED certificados; una reducci\u00f3n de cerca de un -6% en comparaci\u00f3n con los examinados y certificados en el 2009. El GED estima que sobre el 60% de los examinados aprueba la bater\u00eda en su primer intento (<\/span>GEDTS,\u00a0<\/span>2012a).<\/span><\/p>\n

En la jurisdicci\u00f3n de Puerto Rico esta estad\u00edstica no es alentadora. Por el contrario, seg\u00fan la ACE (2009), desde el 1943 al 2008, en Puerto Rico se han certificado solo 272,659 adultos en el programa. Aunque el examen se ofreci\u00f3 en su versi\u00f3n espa\u00f1ol a\u00f1os m\u00e1s tarde y falta la data del a\u00f1o 2005, las estad\u00edsticas colocan a la isla como una de las jurisdicciones con menor impacto del programa GED. En el reporte estad\u00edstico, la ACE indica que al 2008 se examinaron solo 4,620 adultos de un total de 1,001,030 de posibles candidatos a GED en Puerto Rico (ACE, 2009). Esto representa tan solo el 0.5% de la poblaci\u00f3n que no posee el diploma de cuarto a\u00f1o. Puerto Rico es la tercera jurisdicci\u00f3n con menor tasa de examinados y aprobados del GED. Esto en comparaci\u00f3n con el total de 50 estados y 8 \u00e1reas insulares de los EE.UU.<\/span><\/p>\n

Necesidades y Cualidades del Desertor Escolar<\/span><\/strong><\/h2>\n

En el caso de este estudio se consideraron, dentro de la diversidad de teor\u00edas, aquellos postulados dirigidos a suplir la necesidad del desertor escolar.<\/span><\/p>\n

McPartland (1993) desarroll\u00f3 una teor\u00eda que abarca precisamente las necesidades y cualidades del desertor escolar. La teor\u00eda\u00a0Four\/fold typology of dropout prevention,<\/em>\u00a0de McPartland surge de un estudio realizado por el Centro de Investigaciones en Educaci\u00f3n Efectiva y Estudiantes Desventajados de la Johns Hopkins University. Este estudio se enfoc\u00f3 en conocer la motivaci\u00f3n del desertor escolar a continuar estudios y los efectos de los programas de prevenci\u00f3n para desertores escolares en los Estados Unidos.<\/span><\/p>\n

La teor\u00eda de McPartland (1993) se\u00f1ala que existen cuatro categor\u00edas que cubren la variedad de componentes para la prevenci\u00f3n de la deserci\u00f3n escolar. Cada categor\u00eda define subtemas particulares que unidos tendr\u00edan resultados efectivos en los programas de prevenci\u00f3n de la deserci\u00f3n escolar (v\u00e9ase la Figura 1).<\/span><\/p>\n

Figura 1.<\/em>\u00a0Categor\u00edas de la teor\u00eda\u00a0Four\/fold typology of dropout prevention<\/em>\u00a0de James McPartland (1993).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Percepci\u00f3n del Docente Acerca de la Deserci\u00f3n Escolar<\/span><\/strong><\/h2>\n

Tanto los maestros como los directores reconocen que hay un problema de deserci\u00f3n escolar, y saben que son confrontados con retos intimidantes en sus salas de clases y escuelas. Por esto su apoyo es determinante para reformar las estad\u00edsticas de deserci\u00f3n (Bridgeland et al., 2009). Se asume que la concepci\u00f3n y actitud que tiene el maestro hacia el desertor escolar ser\u00e1 un factor importante en la toma de decisiones relacionadas con el desertor y en su rol como docente.<\/span><\/p>\n

El efecto de la percepci\u00f3n del docente es confirmado por estudiosos del tema. Del estudio realizado por Lessard, Poirier y Fortin (2010) en Quebec, Canad\u00e1; se deduce que el factor relaci\u00f3n entre estudiante-maestro no es determinante para que un estudiante deserte. Sin embargo, la forma en que esta relaci\u00f3n es percibida por las partes, influye en la toma de esta decisi\u00f3n. Con el prop\u00f3sito de conocer c\u00f3mo percibe el maestro el problema de la deserci\u00f3n escolar, Bridgeland et al. (2009) realizaron una investigaci\u00f3n en los Estados Unidos. \u00c9stos tomaron una muestra de maestros de 603 escuelas p\u00fablicas del nivel superior y a directores de 169 escuelas del mismo nivel. A continuaci\u00f3n se desglosan algunos hallazgos interesantes que arrojaron las encuestas y grupos focales realizadas, particularmente las referentes a la poblaci\u00f3n de maestros.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las estad\u00edsticas de deserci\u00f3n, se encontr\u00f3 que el 35% de los maestros ve el problema de la deserci\u00f3n como algo menor o leve. Y un 46% de los maestros considera que las estad\u00edsticas de deserci\u00f3n reportadas nacionalmente no son confiables y que est\u00e1n sobreestimadas.<\/span><\/p>\n

En cuanto a su rol como maestro y escuela se se\u00f1ala que el 81% por ciento de los encuestados entiende que sus escuelas est\u00e1n haciendo un trabajo bueno o excelente. El 59% considera pertinente ayudar al estudiante con la problem\u00e1tica que va m\u00e1s all\u00e1 de la escuela. Solo un 13% comparte la responsabilidad sobre la deserci\u00f3n escolar de sus estudiantes.<\/span><\/p>\n

En cuanto a los factores para la deserci\u00f3n, se indica que un 61% de los maestros encuestados entiende que la falta de apoyo de los padres es uno de los factores determinantes para que los estudiantes deserten. El 42% indic\u00f3 que aquellos estudiantes que manifiestan haber desertado de la escuela por ser aburrida, solo est\u00e1n poniendo excusas.<\/span><\/p>\n

De la literatura que apoya el tema en cuesti\u00f3n se desprenden las siguientes aseveraciones. En cuanto a la percepci\u00f3n del docente, se indica que la percepci\u00f3n y actitud que tenga un maestro puede ser decisivo en su trato hacia sus estudiantes (Vargas, 1994; Viana & Rull\u00e1n, 2010), por ende, la percepci\u00f3n y actitud acerca de la deserci\u00f3n escolar pudiese ser decisivo en su trato hacia la poblaci\u00f3n desertora. La percepci\u00f3n y actitud que tenga un maestro influye en el \u00e9xito o fracaso acad\u00e9mico de un estudiante (Bridgeland et al., 2009). En este sentido, se observa concluido este aparte, la necesidad de la formaci\u00f3n instruccional y profesional del maestro para tratar los asuntos pedag\u00f3gicos que corresponden con la deserci\u00f3n escolar.<\/span><\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n que se realiz\u00f3 fue una de tipo no experimental. Se utiliz\u00f3 este tipo de investigaci\u00f3n porque no hab\u00eda la intenci\u00f3n de manipular variables. Se observ\u00f3 el fen\u00f3meno de la percepci\u00f3n del docente en su estado natural para luego analizarlo. Adem\u00e1s, se implement\u00f3 un dise\u00f1o transeccional. La naturaleza de este tipo de dise\u00f1o permiti\u00f3 recopilar data en un momento \u00fanico o \u201ctomar una fotograf\u00eda de algo que sucede\u201d como inmersi\u00f3n inicial y constituir el pre\u00e1mbulo de futuras investigaciones (Hern\u00e1ndez-Sampieri, Fern\u00e1ndez & Baptista, 2003). Para efectos de esta investigaci\u00f3n, se abarcaron los tres tipos de dise\u00f1os transeccionales: exploratorio, descriptivo y correlacional.<\/span><\/p>\n

Participantes<\/span><\/strong><\/h2>\n

Esta investigaci\u00f3n estuvo dirigida a docentes que durante el a\u00f1o escolar 2012-2013 laboraron en las escuelas p\u00fablicas del Departamento de Educaci\u00f3n de Puerto Rico (DEPR), espec\u00edficamente en las dos escuelas superiores de uno de los distritos escolares. Estos participantes correspond\u00edan a una poblaci\u00f3n aproximada de 30,375 docentes del nivel K-12, seg\u00fan el perfil del DEPR del a\u00f1o acad\u00e9mico 2012-2013 (DEPR, 2012a). De esta totalidad, unos 5,543 maestros aproximadamente eran docentes que ense\u00f1aban en las 165 escuelas p\u00fablicas del nivel superior o\u00a0high school<\/em>. Unos 65\u00a0<\/span>\u00a0<\/span>correspond\u00edan a la poblaci\u00f3n objeto de estudio, seg\u00fan los datos que fueron provistos a la investigadora por parte de la Divisi\u00f3n de Estad\u00edsticas, adscrita a la Secretar\u00eda Auxiliar de Planificaci\u00f3n y Desarrollo Educativo del DEPR.<\/span><\/p>\n

La poblaci\u00f3n y el m\u00e9todo de muestreo.<\/strong>\u00a0Para la selecci\u00f3n de la muestra se aplic\u00f3 el m\u00e9todo no probabil\u00edstico.<\/em>\u00a0Este m\u00e9todo permiti\u00f3 la selecci\u00f3n de sujetos con caracter\u00edsticas especificadas previamente por el investigador (Hern\u00e1ndez-Sampieri et al., 2003). Para determinar la cantidad representativa de los 65 docentes objetos de este estudio, se estableci\u00f3 lo siguiente: (a) un margen de error aceptado de 5%, (b) un nivel de confianza de 95%, y (c) una distribuci\u00f3n de respuesta de 50%. Se utiliz\u00f3 el computador para calcular el tama\u00f1o ideal de la muestra. El c\u00e1lculo de la muestra representativa de esta investigaci\u00f3n fue de 56 docentes.<\/span><\/p>\n

Instrumento<\/span><\/strong><\/h2>\n

Para documentar la percepci\u00f3n del docente acerca de la deserci\u00f3n escolar y el programa remedial GED, se utiliz\u00f3 un instrumento tipo cuestionario;\u00a0Nivel de Percepci\u00f3n del Docente Acerca de la Deserci\u00f3n Escolar y el GED<\/em>. Este cuestionario fue\u00a0<\/em>desarrollado en parte para este estudio (175 \u00edtems) y la traducci\u00f3n y adaptaci\u00f3n de 39 \u00edtems del cuestionario Study #8606\u00aa de la AT&T Foundation Teachers Survey y America\u2019s Promise Alliance, suministrado con el respectivo permiso a la investigadora por la Civic Enterprises; entidad asociada con la Peter D. Hart Research Associates, Inc.<\/span><\/p>\n

Validez y adecuacidad.<\/strong>\u00a0El dise\u00f1o del instrumento fue validado en su contenido por profesionales expertos en el campo de la investigaci\u00f3n y la educaci\u00f3n a distancia. La evaluaci\u00f3n general de los expertos valid\u00f3 la congruencia, la amplitud del contenido, la pertinencia, la claridad y precisi\u00f3n de los \u00edtems. Con el objetivo de analizar la claridad de las instrucciones y adecuar los reactivos, se realiz\u00f3 una prueba piloto. La prueba piloto se administr\u00f3 a una muestra de ocho maestros (14% de la muestra definitiva) de una escuela superior cuyas caracter\u00edsticas eran similares a las escuelas de la poblaci\u00f3n objeto de estudio.<\/span><\/p>\n

Seguido se estableci\u00f3 el nivel de confiabilidad (Alfa de Cronbach) de la prueba piloto. Luego de eliminar los \u00edtems que no ten\u00edan un nivel de confiabilidad aceptable, el c\u00e1lculo promedio de nivel de confiabilidad de la prueba piloto en general reflej\u00f3 un nivel de 0.873%. Como resultado de la administraci\u00f3n de la prueba piloto y el juicio de los expertos, el instrumento fue modificado, ajustado y mejorado continuamente, hasta antes de la aplicaci\u00f3n definitiva.<\/span><\/p>\n

Procedimientos<\/span><\/strong><\/h2>\n

Dise\u00f1o.<\/strong>\u00a0El estudio se enmarc\u00f3 en un enfoque o metodolog\u00eda cuantitativa.\u00a0<\/em>Con la l\u00f3gica del dise\u00f1o transeccional exploratorio-descriptivo, se pudo proveer data emp\u00edrica que permiti\u00f3 establecer un primer contacto y conocer el contexto del tema, para luego poder describir la situaci\u00f3n actual de la percepci\u00f3n del docente hacia los desertores escolares y el GED. Por lo tanto, sirvi\u00f3 para examinar y categorizar las variables y proporcionar una visi\u00f3n integral del problema objeto de este estudio. Con la l\u00f3gica del dise\u00f1o transeccional correlacional, se pudieron analizar las correlaciones entre las variables de este estudio y hacer inferencias basadas en los resultados.<\/span><\/p>\n

Como parte del dise\u00f1o de este estudio, luego de que el candidato completase el acuerdo de participaci\u00f3n, se le provey\u00f3 acceso al cuestionario en l\u00ednea. El tiempo aproximado para responder a la totalidad de \u00edtems del cuestionario en l\u00ednea fue de 30 a 45 minutos. Se realizaron varias visitas a las escuelas hasta que se complet\u00f3 la muestra con los primeros 56 docentes que respondieron a la totalidad de las preguntas formuladas en el cuestionario.<\/span><\/p>\n

An\u00e1lisis de datos.\u00a0<\/strong>Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis estad\u00edstico descriptivo y correlacional de las 214 variables generadas y contempladas en el \u00edndice de variables y la matriz de los datos. Entre los indicadores de an\u00e1lisis se pueden mencionar: (a) la percepci\u00f3n sobre la atenci\u00f3n de la deserci\u00f3n por parte de los organismos, (b) la percepci\u00f3n acerca de las causas que originan la deserci\u00f3n, (c) la atenci\u00f3n de los docentes al asunto de la deserci\u00f3n, (d) los programas para evitar la deserci\u00f3n y los programas remediales, y (e) las estrategias para reducir la tasa de deserci\u00f3n escolar.<\/span><\/p>\n

Para evitar interpretaciones erradas de los datos, se realizaron an\u00e1lisis preliminares en t\u00e9rminos de la normalidad, linealidad y homocedasticidad (la constancia del error de la varianza). Se encontr\u00f3 que la distribuci\u00f3n de la muestra no era normal, por lo que se aplicaron t\u00e9cnicas no param\u00e9tricas. Se utiliz\u00f3 el coeficiente de correlaci\u00f3n por rangos ordenados (rs<\/sub><\/em>) de Spearman para analizar la relaci\u00f3n y nivel de significancia entre las variables. \u00c9stas fueron medidas por jerarqu\u00edas<\/span><\/p>\n

An\u00e1lisis y Discusi\u00f3n de los Resulta<\/span>dos<\/span><\/h1>\n

Pregunta de investigaci\u00f3n 1.\u00a0<\/strong>\u00bfCu\u00e1l es la distribuci\u00f3n de los factores demogr\u00e1ficos que distinguen a los sujetos objeto de estudio?<\/span><\/p>\n

Los datos arrojaron que (a) la mayor\u00eda de los\u00a0<\/span>sujetos (82%) estuvo\u00a0<\/span>representada por f\u00e9minas, (b) la mayor\u00eda de los participantes (59%) ten\u00eda de 22 a 44 a\u00f1os de edad, (c) la mayor\u00eda de los sujetos (82%)\u00a0 ten\u00eda una preparaci\u00f3n acad\u00e9mica de BA a MA, (d) hubo representaci\u00f3n de docentes de las cinco materias b\u00e1sicas y de otras materias no b\u00e1sicas, el 100% de los participantes indic\u00f3 estar certificados por el DEPR para ofrecer la materia que impart\u00edan; (e) hubo participaci\u00f3n de docentes de los grados 10mo, 11mo y 12mo, (f) la mayor\u00eda de los participantes (62%) ten\u00eda menos de 17 a\u00f1os de experiencia docente, y (g) la mayor\u00eda de los sujetos (61%) nunca hab\u00eda tomado un curso a distancia.<\/span><\/p>\n

Pregunta de investigaci\u00f3n 2.\u00a0<\/strong>\u00bfCu\u00e1l es la percepci\u00f3n de los docentes acerca de la deserci\u00f3n escolar?<\/span><\/p>\n

Los datos arrojaron que la situaci\u00f3n a nivel de pa\u00eds es considerada\u00a0Cr\u00edtica<\/em>\u00a0por una significativa mayor\u00eda\u00a0<\/span>(84%)\u00a0<\/span>\u00a0<\/span>de la muestra. En contraparte, la mayor\u00eda (57%) consider\u00f3\u00a0<\/em>la deserci\u00f3n\u00a0Leve<\/em>\u00a0en su escuela (ve\u00e1se la Figura 2). Se podr\u00eda interpretar de los datos que los docentes califican en mayor grado el nivel de deserci\u00f3n a medida que se aleja de su entorno laboral.<\/span><\/p>\n

<\/h5>\n
\u00a0Figura 2. Calificaci\u00f3n de la situaci\u00f3n de deserci\u00f3n en la escuela, distrito y pa\u00eds.<\/span><\/h5>\n

\"\"\u00a0<\/span><\/p>\n

En t\u00e9rminos de los factores para la deserci\u00f3n escolar, se encontr\u00f3 que los cinco factores con mayor calificaci\u00f3n en las escalas 4\u00a0(Factor en la mayor\u00eda de los casos)\u00a0<\/em>y 5\u00a0(Factor en todos los casos)\u00a0<\/em>fueron los siguientes: (a) No tienen apoyo de padres o encargados\u00a0<\/em>un 55%, (b) Est\u00e1n aburridos de la escuela un 59%;\u00a0<\/em>(c) Entraron a la escuela superior sin las destrezas necesarias un 71%, (d) Se ausentan demasiado y no pueden ponerse al d\u00eda con las tareas un 74% y (e) Bajo rendimiento acad\u00e9mico con un 75%. Se podr\u00eda derivar de los hallazgos que los docentes perciben que el bajo rendimiento acad\u00e9mico es el factor primordial para que un estudiante deserte de la escuela. Concuerdan con esto Battin et al. (2000) indicando que el fracaso acad\u00e9mico es una de las razones de mayor peso a la hora de que un estudiante decida abandonar la escuela. Tambi\u00e9n indica Rumberger (2011) que el compromiso acad\u00e9mico del estudiante ocupa un lugar destacado en el proceso de abandonar la escuela.<\/span><\/p>\n

Los datos presentados por Disdier (2012) avalan la percepci\u00f3n de los docentes con respecto al efecto adverso del ausentismo. La estad\u00edstica presentada por Disdier indica que la ausencia anual de los desertores es significativa. De hecho, reporta que el promedio de ausencias de los desertores de grados 10mo a 12mo promedia 17.9 vs. 9.2 ausencias de los no desertores. Seg\u00fan Balfanz et al. (2013) las investigaciones sustentan que el ausentismo cr\u00f3nico es un indicador de una potencial deserci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En contraste, la falta de recursos econ\u00f3micos es un factor que los docentes consideraron no relevante para la deserci\u00f3n escolar en Puerto Rico. Sin embargo, Disdier (2012) se\u00f1al\u00f3 que el ingreso anual de la familia de los desertores escolares es significativamente m\u00e1s bajo que el ingreso de las familias de los no desertores. De hecho, sugiere Disdier que, como medida preventiva, se preste especial atenci\u00f3n a los estudiantes de familias con bajo ingresos.<\/span><\/p>\n

Ahora bien, en t\u00e9rminos de la percepci\u00f3n que ten\u00edan los docentes sobre la responsabilidad por la deserci\u00f3n\u00a0<\/em>escolar, la encuesta revel\u00f3 que en la escala de 0 (Ninguna responsabilidad)\u00a0<\/em>a 5\u00a0(Toda la responsabilidad)<\/em>, los tres posibles responsables con mayor calificaci\u00f3n de 3 a 5, lo eran: el sistema educativo con un 87%, el propio estudiante con 89% y los padres con un 93%. Se podr\u00eda interpretar que los docentes adjudican la mayor responsabilidad para la deserci\u00f3n escolar en el propio estudiante y en sus padres. Ser\u00eda interesante conocer cu\u00e1l es la percepci\u00f3n de los padres con respecto a este tema y a qui\u00e9n adjudican ellos la mayor responsabilidad por la crisis de deserci\u00f3n en Puerto Rico.<\/span><\/p>\n

Interesantemente,\u00a0<\/strong>se puede interpretar de la data que los maestros comparten la responsabilidad por la deserci\u00f3n en Puerto Rico. Los resultados mostraron que los maestros percib\u00edan compartir un 57% de la responsabilidad para la deserci\u00f3n. La distribuci\u00f3n de los datos de la variable\u00a0Responsabilidad del docente\u00a0<\/em>arroj\u00f3 que los docentes con m\u00e1s a\u00f1os de experiencia (24-29 a\u00f1os) calificaron su responsabilidad dentro de los renglones 0 al 2, mientras que todos los docentes (100%) con menos experiencia (0-5 a\u00f1os) calific\u00f3 su responsabilidad dentro de los renglones 3 al 5. M\u00e1s del 50% de los docentes restantes (6-11, 12-17 y 18-23 a\u00f1os) calific\u00f3 su responsabilidad bajo los del nivel de 2.5 a 3 (v\u00e9ase la Figura 3).<\/span><\/p>\n

Figura 3<\/em>. Simetr\u00eda de la distribuci\u00f3n de los datos de la variable Responsabilidad del docente (v12c) de acuerdo con los a\u00f1os de experiencia como docente (v07).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Mientras la responsabilidad que se auto adjudic\u00f3 el docente es una significativamente alta, se desprende de la correlaci\u00f3n de variables, que los maestros de mayor edad se sienten menos responsables, y viceversa. Se encontr\u00f3 que existe una correlaci\u00f3n negativa alta entre la variable\u00a0Responsabilidad del docente para la deserci\u00f3n<\/em>\u00a0y las variable\u00a0Rango de edad<\/em>\u00a0[rs<\/sub><\/em>= -.502,\u00a0n<\/em>=56,\u00a0p<\/em><.01] y Experiencia [rs<\/sub><\/em>= -.567,\u00a0n<\/em>=56,\u00a0p<\/em><.01]. El rango de edad y la experiencia docente se asocian altamente con la percepci\u00f3n acerca de la responsabilidad del docente para la deserci\u00f3n escolar.<\/span><\/p>\n

Finalmente, para determinar la percepci\u00f3n que ten\u00edan los docentes acerca de la serie de propuestas para lidiar con la deserci\u00f3n en Puerto Rico. Las propuestas que en mayor proporci\u00f3n (<90%) consideradas favorables para reducir el problema deserci\u00f3n se muestran en la Figura 5.<\/span><\/p>\n

Figura 5<\/em>. Valoraci\u00f3n de propuestas para lidear con la deserci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Pregunta de investigaci\u00f3n 3.\u00a0<\/strong>\u00bfCu\u00e1l es la percepci\u00f3n de los docentes acerca del programa remedial GED?<\/span><\/p>\n

En t\u00e9rminos de la percepci\u00f3n que ten\u00edan los docentes sobre el nivel de conocimiento que pose\u00edan acerca del tema del GED, los datos agrupados indicaron que el 69% de los maestros calificaron su conocimiento en niveles de 0 a 2. Sobre este particular, se interpreta que la mayor\u00eda de los participantes desconoc\u00eda qu\u00e9 es el programa remedial GED. Tampoco ten\u00edan conocimiento sobre el nivel de participaci\u00f3n de los desertores puertorrique\u00f1os en este programa. Se deduce que la falta de conocimiento del docente afecta el nivel de gesti\u00f3n en pro de que los desertores consideren esta alternativa para completar su diploma de cuarto a\u00f1o.<\/span><\/p>\n

Con relaci\u00f3n a la percepci\u00f3n que ten\u00edan los docentes acerca de los factores que motivan a un desertor a completar el cuarto a\u00f1o mediante el programa remedial GED, de las respuestas de los participantes se desglosa que en la escala del 1 al 5 los tres primeros factores fueron: (a) Requisito de trabajo con un 88%, seguido por (b) Aumento en salario\u00a0<\/em>con un 75% y (c) Cambio de puesto con un 64%. Se deduce que la econom\u00eda tiene el mayor peso. Esto se puede asociar con el hecho de que en Puerto Rico se requiere el diploma de cuarto a\u00f1o para la mayor\u00eda de los empleos.<\/span><\/p>\n

Referente a la percepci\u00f3n que tuvieron los docentes sobre la gesti\u00f3n que se realizaba para promover el programa remedial GED, los datos indicaron que en la escala del 0\u00a0(No se hace nada)\u00a0<\/em>al 5\u00a0(Se hace el m\u00e1ximo)<\/em>\u00a0sobre el 67% de los docentes calific\u00f3 la gesti\u00f3n de los diferentes sectores dentro de los renglones 0 a 2. En t\u00e9rminos de la adjudicaci\u00f3n de responsabilidad para que el desertor no se inscriba en el programa GED, se podr\u00eda inferir que los docentes nuevamente consideran que el desertor es el mayor responsable (89%),\u00a0 seguido por los familiares (82%).<\/span><\/p>\n

Por otra parte, los docentes indicaron compartir la responsabilidad de que no haya una mayor participaci\u00f3n en el programa GED. No obstante, a pesar de que a mayor experiencia ten\u00eda el docente menos responsable se sent\u00eda; es importante mencionar que la mayor\u00eda indic\u00f3 estar dispuesto a participar de capacitaciones dirigidas hacia temas de prevenci\u00f3n de la deserci\u00f3n escolar y el GED. Esto denota un inter\u00e9s por hacer m\u00e1s. Los docentes consideraron que la divulgaci\u00f3n del programa GED es un factor importante para que el desertor complete el grado.<\/span><\/p>\n

Pregunta de investigaci\u00f3n 4.\u00a0<\/strong>\u00bfCu\u00e1l es la percepci\u00f3n de los docentes acerca de la gesti\u00f3n de los diferentes sectores en t\u00e9rminos del manejo de la crisis de deserci\u00f3n escolar en la isla?<\/span><\/p>\n

Los datos arrojaron que se percibe la gesti\u00f3n de los diferentes sectores, a nivel macro (ramas del Gobierno estatal, Departamento de Educaci\u00f3n federal y estatal, sectores educativos privados) como m\u00ednima. El 84% de la muestra agrupada calific\u00f3 la gesti\u00f3n que realizaba estos sectores dentro de los valores 0 a 2.\u00a0<\/strong>Mientras que a nivel micro (escuela y docentes) se realiza una gesti\u00f3n m\u00e1xima con calificaci\u00f3n de 3 a 5, con un promedio de 64% y 93%, respectivamente. Se podr\u00eda inferir que a medida que el sector calificado se acerca a la propia persona del participante y de su entorno laboral, en mayor grado se califica la gesti\u00f3n, y viceversa.\u00a0<\/strong>La gesti\u00f3n con menor calificaci\u00f3n, fue la de prevenir que los problemas que tienen los estudiantes fuera de la escuela afecten sus tareas escolares. Mientras que la gesti\u00f3n con mayor calificaci\u00f3n fue la de evitar los cortes de clase.<\/em><\/span><\/p>\n

En t\u00e9rminos de la percepci\u00f3n que ten\u00edan los docentes sobre la gesti\u00f3n social agrupada para promover que el desertor obtuviese el diploma de cuarto a\u00f1o, los resultados indicaron que la sociedad hac\u00eda muy poco (2) o no hac\u00eda nada (1), con el 51% de los datos adjudicados a estos renglones, a mencionar: (a) Proveer apoyo a desertores que deseen reingresar a la vida estudiantil con 54%, (b) Ayudar al desertor a desarrollar las destrezas que necesita para el GED con 61%, (c) Evitar etiquetar o estigmatizar al desertor con 64%, (d) Apoyar iniciativas comunitarias que fortalezcan el programa GED con 70% y (e) Divulgar la opci\u00f3n del GED con 72%.<\/span><\/p>\n

Pregunta 5.\u00a0<\/strong>\u00bfCu\u00e1l es la opini\u00f3n de los docentes acerca del uso de las nuevas tecnolog\u00edas y la educaci\u00f3n a distancia, como novedad para la capacitaci\u00f3n profesional y para que los desertores escolares ingresen al programa GED y mejoren su rendimiento en la bater\u00eda de pruebas?<\/span><\/p>\n

Los datos arrojaron\u00a0<\/span>\u00a0<\/span>que los docentes favorecieron significativamente las propuestas que propon\u00edan la integraci\u00f3n de los estudios a distancia y el uso de las nuevas tecnolog\u00edas como herramientas de ense\u00f1anza y aprendizaje para retener a los estudiantes. La mayor\u00eda de los participantes ratific\u00f3 y recomend\u00f3 el desarrollo de cursos a distancia para que los desertores desarrollen las destrezas del GED, y por consiguiente, mejoren el rendimiento en la prueba (v\u00e9ase la Figura 6).<\/span><\/p>\n

En este sentido, podr\u00eda resultar interesante conocer \u00bfcu\u00e1l es el nivel de impacto de los programas que integran el uso de la tecnolog\u00eda y la educaci\u00f3n a distancia, en aquellos pa\u00edses que reportan menor deserci\u00f3n escolar desde que comenzaron a implementarlos? \u00bfCu\u00e1l es el impacto del proyecto Cursos en L\u00ednea en la tasa de deserci\u00f3n en Puerto Rico desde que fue implementado por el DEPR? \u00bfC\u00f3mo perciben los estudiantes en riesgo y los desertores la integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda y la educaci\u00f3n a distancia en comparaci\u00f3n con la percepci\u00f3n de los participantes de este estudio?<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Figura 6<\/em>. Simetr\u00eda de la distribuci\u00f3n de los datos de las variables v24a, v24b, v24c, v24d y v24e en la escala de 0\u00a0(En desacuerdo)<\/em>\u00a0al 5\u00a0(De acuerdo).<\/em><\/span><\/p>\n

\"\"<\/em><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Conclusiones<\/span><\/strong><\/h2>\n

Esta investigaci\u00f3n ha arrojado importantes hallazgos en torno a la percepci\u00f3n de los docentes del distrito escolar seleccionado acerca de la deserci\u00f3n escolar y el programa remedial GED en la escuela superior. Los resultados podr\u00edan aportar alternativas que redunden en el manejo efectivo del problema de deserci\u00f3n escolar en Puerto Rico y en la diseminaci\u00f3n del programa GED. De modo que los desertores escolares que a\u00fan no han completado el cuarto a\u00f1o puedan alcanzar el \u00e9xito acad\u00e9mico. A ra\u00edz de los hallazgos se constat\u00f3 que:<\/span><\/p>\n

1.\u00a0Existe la necesidad de la capacitaci\u00f3n dirigida hacia los<\/span>\u00a0docentes, que<\/span><\/p>\n

primeramente les ponga en perspectiva la crisis de deserci\u00f3n que afecta a la isla. Al analizar las percepciones y las necesidades del docente con respecto al tema de deserci\u00f3n escolar se podr\u00edan establecer prioridades y propuestas dirigidas a orientarle. Se infiere que en la medida en que el maestro se capacite en el tema de la deserci\u00f3n escolar asumir\u00e1 un rol m\u00e1s asertivo hacia el desertor.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan Guskey (1994), la capacitaci\u00f3n profesional, como propuesta moderna de reforma, reestructura y transformaci\u00f3n de las escuelas, pudiera ser una v\u00eda para lograr los cambios necesitados y explorar caminos para mejorar la percepci\u00f3n de los maestros acerca de la deserci\u00f3n escolar. Se puede asumir que el desarrollo profesional podr\u00eda ser un puente para la brecha que existe entre la pr\u00e1ctica de la docencia y la forma en que se percibe al desertor, y c\u00f3mo el maestro se relaciona y atiende las necesidades del posible desertor. Pudi\u00e9ramos estar en la posibilidad real de aminorar la actual crisis de deserci\u00f3n en la isla, contribuyendo a mitigar de esta manera un problema educativo de vieja data.<\/span><\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Se debe explorar la viabilidad del dise\u00f1o de un cursillo de capacitaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

profesional a distancia, dirigido al tema de la deserci\u00f3n escolar y el GED, como alternativa para concienciar al docente sobre dicha problem\u00e1tica. En el caso espec\u00edfico de aquellos docentes que por distintas razones se les dificulta asistir a centros e instituciones, la capacitaci\u00f3n por medio de la EaD, usando el computador e Internet, hace viable el beneficio de la educaci\u00f3n continua sin que la distancia sea una barrera. La EaD, disponible 24 horas y 7 d\u00edas a la semana, permite que el docente pueda desarrollarse, como indica Navarrete (2002), sin la necesidad de tomar tiempo de su trabajo o hacer cambios dr\u00e1sticos en su rutina.<\/span><\/p>\n

3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>La familia juega un rol importante en la toma de decisiones de los estudiantes,<\/span><\/p>\n

por ende, debe actuar como ente de motivaci\u00f3n y apoyo al desertor, de manera que \u00e9ste se reintegre a la vida estudiantil y complete el diploma de cuarto a\u00f1o. La escuela, por su parte, deber\u00eda incentivar a\u00fan m\u00e1s la participaci\u00f3n de la familia en los procesos escolares.<\/span><\/p>\n

4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0La sociedad es agente esencial en la erradicaci\u00f3n del problema de deserci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Como colectivo deber\u00eda atender las necesidades de los individuos que la componen, entre ellos, los desertores. Se\u00f1ala Rumberger (2011) que como una medida para resolver la crisis de deserci\u00f3n se debe informar al p\u00fablico en general acerca de la naturaleza y la gravedad del problema. As\u00ed como promover un sentido de urgencia y apoyo de base amplia que aborde el problema. Un desertor que culmine su cuarto a\u00f1o obtendr\u00e1 mejores empleos y salarios, impactando as\u00ed la econom\u00eda de la familia y propiciando la independencia de las ayudas gubernamentales.<\/span><\/p>\n

5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0La falta de estad\u00edsticas certeras sobre la tasa de deserci\u00f3n escolar en Puerto<\/span><\/p>\n

Rico podr\u00eda ser un factor para que muchos de los docentes de Puerto Rico tengan una percepci\u00f3n errada o ambigua de la crisis. \u00a0 Como se\u00f1alado por Allison y McEwan (2005), la data oficial de deserci\u00f3n escolar y los medios por los cuales se recopila \u00e9sta debe ser provista a investigadores independientes.<\/span><\/p>\n

6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Las propuestas avaladas por los docentes deben ser consideradas por los<\/span><\/p>\n

sectores pertinentes. Entre ellas, la propuesta que sugiere establecer sistemas de alerta temprana para identificar estudiantes en riesgo de desertar. Esta propuesta tambi\u00e9n fue sugerida por Disdier (2012). A\u00f1ade Balfanz (2011), sobre este asunto en particular, que los sistemas de alerta temprana pueden advertir al maestro de conductas de riesgo, que si se dejan desatendidas, empujar\u00edan al estudiante fuera del camino a la graduaci\u00f3n. Adem\u00e1s deben tomar en consideraci\u00f3n la propuesta de proveer ambientes de aprendizaje alternos, como estudios a distancia para los desertores. Tambi\u00e9n promover el uso de las nuevas tecnolog\u00edas y la educaci\u00f3n a distancia, como novedad para retener a los desertores en los programas remediales hasta tanto logren el \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/span><\/p>\n

7.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Se asume que debe existir un mayor respaldo al programa remedial GED<\/span><\/p>\n

como alternativa viable para los desertores escolares. Debe haber una mejor planificaci\u00f3n en el uso y manejo de los fondos asignados a este programa. Se deber\u00edan desarrollar nuevas estrategias de divulgaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n a los docentes sobre sus ofrecimientos a la poblaci\u00f3n desertora. En la medida en que se gane conciencia acerca del programa y la oportunidad de certificaci\u00f3n equivalente al diploma de cuarto a\u00f1o de escuela superior, podr\u00edan aumentar las estad\u00edsticas de aprobaci\u00f3n del GED en Puerto Rico. Se debe, igualmente, dar a conocer la oportunidad que ofrece el GED a las comunidades y a los propios desertores. Adem\u00e1s, considerar como gesti\u00f3n de gobierno el establecer programas GED v\u00eda Internet que permitan el acceso al material de repaso y a la reense\u00f1anza de destrezas a los desertores que no tienen acceso a los centros tradicionales.<\/span><\/p>\n

8.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Se entiende que la efectividad del programa remedial GED no depende<\/span><\/p>\n

exclusivamente de los recursos econ\u00f3micos asignados, el establecer un plan atemperado, como en cualquier otro escenario instruccional, a las necesidades, los aspectos humanos y psicosociales de los desertores; con pr\u00e1cticas fundamentadas en un cuerpo de teor\u00edas intelectuales constantemente expandidas por investigaciones y reflexi\u00f3n, ser\u00e1 indispensable para poder lidiar con tan alta tasa de deserci\u00f3n. Como consecuencia, el curr\u00edculo de los programas remediales con pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n tradicional, debe ser atemperado a los cambios y avances te\u00f3ricos y tecnol\u00f3gicos.<\/span><\/p>\n

Limitaciones<\/span><\/strong><\/h2>\n

Se se\u00f1alan como posibles limitaciones de este dise\u00f1o: (a) limitaciones de selecci\u00f3n, y (b) limitaciones en el dise\u00f1o del instrumento. En el primer aspecto, el dise\u00f1o de este estudio no contiene un grupo en tratamiento ni la asignaci\u00f3n aleatoria de los sujetos. A pesar de que se podr\u00e1n hacer ciertos pareos estad\u00edsticos, no se puede asegurar que las caracter\u00edsticas de los participantes sean similares. Los resultados tampoco se pueden generalizar.<\/span><\/p>\n

En cuanto a lo segundo, se se\u00f1ala como limitaci\u00f3n la falta de evaluaciones dirigidas hacia el tema de esta investigaci\u00f3n. El instrumento que sirvi\u00f3 de base para el cuestionario utilizado fue traducido al espa\u00f1ol, especialmente para este estudio, y a partir del mismo se desarroll\u00f3 el instrumento definitivo. Esto presupone una limitaci\u00f3n en la redacci\u00f3n de los \u00edtems por la inexperiencia de la investigadora en el dise\u00f1o de instrumentos de evaluaci\u00f3n. Adem\u00e1s, es muy probable que existan otras variables relevantes que no fueron consideradas.<\/span><\/p>\n

Como no-experimento, es solo un primer acercamiento al problema de investigaci\u00f3n; no permitir\u00e1 el establecimiento concreto de relaciones causa y efecto entre las variables. Sin embargo, abre el camino para que se puedan derivar estudios m\u00e1s profundos.<\/span><\/p>\n

Recomendaciones<\/span><\/strong><\/h2>\n

A continuaci\u00f3n algunas recomendaciones derivadas de la investigaci\u00f3n, cuyo prop\u00f3sito es orientar para futuras acciones relacionadas con el tema investigado:<\/span><\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Se recomienda realizar investigaciones similares, utilizando otros dise\u00f1os de\u00a0<\/span>investigaci\u00f3n que aporten, en lo sucesivo, informaci\u00f3n valiosa; a partir de la cual se puedan forjar generalizaciones en tan importante materia.<\/span><\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Se exhorta al establecimiento de un programa de capacitaci\u00f3n en l\u00ednea\u00a0<\/span>dirigido hacia el tema de la deserci\u00f3n escolar y el GED, que contemple la evaluaci\u00f3n de su impacto a corto y a largo plazo, en las tasas de deserci\u00f3n. Adem\u00e1s que mida el efecto en la participaci\u00f3n de los desertores en el programa remedial GED.<\/span><\/p>\n

3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Se recomienda plantearse alternativas de formaci\u00f3n para los docents\u00a0<\/span>diferentes a las tradicionales, las cuales han incidido poco en la soluci\u00f3n de la deserci\u00f3n. La capacitaci\u00f3n profesional en l\u00ednea como alternativa para tratar este asunto de la deserci\u00f3n y la instrumentaci\u00f3n de una metodolog\u00eda para promover que desertores obtengan el GED, es una posibilidad que nos proponen las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Para concluir, la investigadora se hace eco de las palabras de Viana y Rull\u00e1n (2010) cuando afirman que \u201cel hecho de que la tasa de deserci\u00f3n escolar est\u00e9 influenciada por muchas variables en un sistema complejo, hace que el pensamiento lineal, la mera intuici\u00f3n y las buenas intenciones no sean suficientes para asegurar resultados\u201d (p.23). Se espera que esta investigaci\u00f3n sea de impacto a audiencias educativas, sociales, econ\u00f3micas y de legislaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Basado en los hallazgos y con una visi\u00f3n de las concepciones del grupo de docentes, los sistemas educativos de Puerto Rico deben implementar iniciativas novedosas dirigidas a capacitarles sobre las necesidades de los desertores escolares. Los legisladores, por su parte, podr\u00edan sustentar y apoyar la toma de decisiones sobre pol\u00edticas p\u00fablicas de inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n equitativa de los desertores escolares. As\u00ed como apoyar y consignar fondos para la creaci\u00f3n y sustentabilidad de programas y proyectos a distancia dirigidos hacia las necesidades de esta poblaci\u00f3n, y promover la reincorporaci\u00f3n la vida estudiantil.<\/span><\/p>\n

Con este estudio se pretendi\u00f3 adelantar gestiones que redundasen en una concienciaci\u00f3n genuina acerca de la desestabilizaci\u00f3n social, econ\u00f3mica y moral que provoca la crisis de la deserci\u00f3n escolar en la isla y que nos afecta a todos. Si esta exposici\u00f3n provoca en el lector el inter\u00e9s de conocer o desarrollar nuevas investigaciones sobre el tema de deserci\u00f3n escolar en Puerto Rico; si de ella surgen gestores determinados a concienciar a otros; o nace la intenci\u00f3n de influenciar en la toma de decisiones, no solo del propio desertor, sino de la familia, la sociedad, el sistema educativo y el gobierno en pro de la erradicaci\u00f3n de este mal; entonces se habr\u00e1 logrado el prop\u00f3sito que motiv\u00f3 esta disertaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

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By: Dr. D\u00e1maris Vel\u00e1zquez Technology Professor Department of Education of Puerto Rico Resumen Este estudio\u00a0indag\u00f3 la percepci\u00f3n de los docentes de un distrito escolar de Puerto Rico, sobre la deserci\u00f3n escolar y el Programa\u00a0Desarrollo Educativo General (GED) en la escuela superior. Permiti\u00f3 conocer la percepci\u00f3n de los docentes acerca de una serie de variables. Entre […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,20,4],"tags":[],"class_list":["post-249","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-fall-issue-november-2013","category-spanish","category-volume-iv"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/249","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=249"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/249\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":437,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/249\/revisions\/437"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=249"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=249"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=249"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}