{"id":177,"date":"2014-07-28T13:53:41","date_gmt":"2014-07-28T13:53:41","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=177"},"modified":"2014-07-28T13:53:41","modified_gmt":"2014-07-28T13:53:41","slug":"educacion-a-distancia-que-promueve-aprendizaje-efectivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/educacion-a-distancia-que-promueve-aprendizaje-efectivo\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n a distancia que promueve aprendizaje efectivo."},"content":{"rendered":"

Dise\u00f1o de cursos a distancia que promueven el aprendizaje efectivo de estudiantes graduados.
\n<\/span><\/strong><\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong>By:\u00a0<\/span>Samuel Col\u00f3n De La Rosa, Ph.D.
\n<\/span><\/strong>Especialista en investigaci\u00f3n
\nProyecto T\u00edtulo V-Graduado PPOHA<\/span>
\nUniversidad Central de Bayam\u00f3n
\nAlturas del Bosque Apto 3404 San Juan PR 00926
\n787-786-3030 Extensi\u00f3n 2536
\n<\/span>scolon@ucb.edu.pr<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong>By:<\/span>\u00a0Lille I. Troche Flores, EdD, MPHE
\n<\/strong>Directora\u00a0<\/span>
\n<\/strong>Proyecto T\u00edtulo V-Graduado PPOHA<\/span>
\n<\/strong>Universidad Central de Bayam\u00f3n<\/span>
\n<\/strong>PO Box 1725
\nBayam\u00f3n, PR 00960-1725<\/span>
\n<\/strong>787-786-3030 Extensi\u00f3n 2535<\/span>
\n<\/strong>ltroche@ucb.edu.pr<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong>
\n<\/strong><\/span><\/p>\n

Resumen<\/strong><\/span><\/p>\n

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El Proyecto T\u00edtulo V-Graduado de la Universidad Central de Bayam\u00f3n, Igualando las Oportunidades de Participaci\u00f3n: El acceso a programas Graduados de calidad tiene como objetivo el redise\u00f1o de 23 cursos medulares graduados a cursos en l\u00ednea que promuevan la investigaci\u00f3n.\u00a0 Para asegurar la calidad de los cursos, utilizamos el modelo\u00a0ADDIE<\/em>\u00a0(A<\/em>n\u00e1lisis,\u00a0D<\/em>ise\u00f1o,\u00a0D<\/em>esarrollo\u00a0I<\/em>mplementaci\u00f3n,\u00a0E<\/em>valuaci\u00f3n).\u00a0 En la primera secci\u00f3n contextualizamos el proyecto y describimos el modelo que utilizamos.\u00a0 En la segunda secci\u00f3n, describimos las actividades que llevamos a cabo en cada una de las fases del modelo.\u00a0 Enfatizaremos en las t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n utilizadas en cada fase.\u00a0 En la \u00faltima secci\u00f3n exponemos algunas limitaciones y recomendaciones relacionadas a nuestro proyecto.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Palabras claves<\/em>: educaci\u00f3n en l\u00ednea, educaci\u00f3n a distancia, aval\u00fao, evaluaci\u00f3n, innovaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

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Abstract<\/strong><\/span><\/p>\n

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PPOHA Tittle V Project at Bayam\u00f3n Central University,\u00a0\u201cLeveling the Playing Field: Access to Quality Post Baccalaureate Programs<\/em>\u201d has the objective of redesign 23 graduate courses to online courses that are research oriented.\u00a0 To ensure the quality of the courses, we chose to apply\u00a0ADDIE<\/em>\u00a0model (A<\/em>nalyze,\u00a0Design<\/em>,\u00a0D<\/em>evelopment,\u00a0I<\/em>mplementation and\u00a0E<\/em>valuation) to instructional design.\u00a0 In this paper we described the process to implement the\u00a0ADDIE<\/em>model.\u00a0 First, we contextualize the Project and describe the model of instructional design used.\u00a0 Second, we described the activities on each phase of the model.\u00a0 We emphasized on the various research techniques used on each phase.\u00a0 In the last section, we described some limitations and recommendations related to our project.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Keywords<\/span><\/em>: online education, distance education, assessment, evaluation, innovation.
<\/span><\/p>\n

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Educaci\u00f3n a distancia que promueve el aprendizaje efectivo de estudiantes graduados<\/strong><\/span><\/p>\n

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Es indudable el papel central que tiene la tecnolog\u00eda en los procesos educativos contempor\u00e1neos.\u00a0 Tanto los\/as estudiantes como profesores\/as utilizan artefactos tecnol\u00f3gicos para complementar el proceso educativo.\u00a0 Una dimensi\u00f3n importante de este impacto tecnol\u00f3gico es el aumento del ofrecimiento de cursos en l\u00ednea.\u00a0 En diversas universidades, estos cursos se han convertido en una alternativa a la educaci\u00f3n presencial, al punto de que hay programas completos que se ofrecen en l\u00ednea.\u00a0 Una preocupaci\u00f3n de los\/as empleadores\/as se relaciona a la calidad de estos cursos (Vukelic & Pogarcic, 2011).\u00a0 Como consecuencia, uno de los retos que tenemos los\/as educadores\/as es el ofrecimiento de cursos en l\u00ednea de calidad.\u00a0 La calidad de los cursos se logra mediante un proceso sistem\u00e1tico en el dise\u00f1o de los cursos y una constante evaluaci\u00f3n de la efectividad de los mismos (Park, 2011; Sun, Tsai & Finger, 2008).\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En este art\u00edculo describiremos el modelo utilizado y las actividades realizadas para el redise\u00f1o de veintitr\u00e9s cursos graduados a la modalidad de educaci\u00f3n en l\u00ednea.\u00a0 En la primera secci\u00f3n contextualizamos el proyecto y describimos el modelo para dise\u00f1ar los cursos que utilizamos.\u00a0 En la segunda secci\u00f3n, describimos cada actividad que llevamos a cabo en cada una de las fases del modelo.\u00a0 Enfatizaremos en las t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n utilizadas en cada fase.\u00a0 En la \u00faltima secci\u00f3n exponemos algunas limitaciones y recomendaciones relacionadas a nuestro proyecto.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Contexto del Proyecto T\u00edtulo V-Graduado<\/span><\/strong><\/p>\n

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Nuestro Proyecto se contextualiza en la\u00a0<\/span>Universidad Central de Bayam\u00f3n de Puerto Rico<\/span><\/a>\u00a0(UCB).\u00a0 Al igual que muchas universidades del pa\u00eds, en la UCB hay una preocupaci\u00f3n administrativa por la cantidad de grados acad\u00e9micos conferidos y la retenci\u00f3n de estudiantes graduados.\u00a0 Los\/as estudiantes graduados de la UCB son en su mayor\u00eda estudiantes hispanos\/as de escasos recursos econ\u00f3micos.\u00a0 La oferta de cursos graduados es nocturna ya que la mayor\u00eda de los\/as estudiantes trabajan a tiempo completo en horario diurno.\u00a0 El ofrecimiento de cursos en l\u00ednea se convierte en una alternativa flexible para el perfil estudiantil con el que estamos trabajando en la UCB.\u00a0\u00a0 Teniendo esto en cuenta, la UCB ha realizado m\u00faltiples esfuerzos para el desarrollo de cursos graduados de calidad en la modalidad en l\u00ednea.\u00a0 Uno de estos esfuerzos es la implementaci\u00f3n del Proyecto T\u00edtulo V-Graduado.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

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El Proyecto T\u00edtulo V-Graduado, Igualando las Oportunidades de Participaci\u00f3n: El acceso a programas Graduados de calidad es auspiciado por el programa\u00a0Promoting Postbaccalaurate Opportunities for\u00a0 Hispanic\u00a0 Americans<\/em>\u00a0 (PPOHA) del Departamento de Educaci\u00f3n de Estados Unidos.\u00a0 El prop\u00f3sito del Proyecto es proveer una educaci\u00f3n a nivel graduado de calidad, accesible y relevante para los\/as estudiantes.\u00a0 Entre los objetivos del Proyecto, se persigue aumentar el ofrecimiento curricular de los programas graduados a distancia enfocados en la investigaci\u00f3n.\u00a0 Un total de veintitr\u00e9s cursos medulares de los cuatro programas graduados (Administraci\u00f3n de Empresas, Educaci\u00f3n, Consejera y Psicolog\u00eda) se est\u00e1n convirtiendo y ofreciendo en l\u00ednea proveyendo as\u00ed alternativas a la modalidad\u00a0 presencial de aprendizaje.\u00a0 Al momento, se han dise\u00f1ado trece cursos\u00a0<\/strong>medulares\u00a0<\/strong>en la modalidad en l\u00ednea.\u00a0 En los cursos medulares se trabajan conceptos y destrezas b\u00e1sicas que debe manejar un\/a estudiante graduado.\u00a0 Ocho\u00a0<\/strong>de los cursos dise\u00f1ados pertenecen al Programa Graduado de Desarrollo Empresarial y Tecnolog\u00eda y cinco al Programa Graduado de Educaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Desarrollar un programa acad\u00e9mico en l\u00ednea que sea efectivo requiere de una buena planificaci\u00f3n, estructura, conocimientos te\u00f3ricos y tecnol\u00f3gicos (Ornstein & Hunkins, 2012); as\u00ed como recursos humanos creativos\/as y dispuestos\/as a elaborar recursos instruccionales que faciliten el aprendizaje de una poblaci\u00f3n que se encuentra distante.\u00a0 Desarrollar cursos en l\u00ednea es un proceso complejo, porque enfrenta el reto de vencer las barreras de tiempo y espacio que separan a profesores\/as y estudiantes (Sun, Tsai & Finger, 2008).\u00a0 La base o fundamento de la educaci\u00f3n en l\u00ednea est\u00e1 en el dise\u00f1o instruccional (Rodr\u00edguez, Flores, & Guerrero, 2010).\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En el Proyecto T\u00edtulo V-Graduado, hemos utilizado el modelo\u00a0ADDIE<\/em>\u00a0(A<\/em>n\u00e1lisis,\u00a0D<\/em>ise\u00f1o,\u00a0D<\/em>esarrollo,\u00a0I<\/em>mplementaci\u00f3n y\u00a0E<\/em>valuaci\u00f3n) para el dise\u00f1o instruccional de los cursos (Jin-Hua,\u00a0 Chun, Hui, & Shumei, 2009; S\u00e1nchez-Su\u00e1rez, 2011, Valadez-Olgu\u00edn, P\u00e1ez-Arancibia, J.,\u00a0et al<\/em>, 2007; Zimnas, Kleftouris, & Valkanos, 2009).\u00a0 Este modelo permite el desarrollo de los cursos y la evaluaci\u00f3n de los mismos a trav\u00e9s de una serie de pasos sistem\u00e1ticos.\u00a0 Adem\u00e1s, permite validar el dise\u00f1o y documentar los hallazgos para integrar modificaciones necesarias en el proceso de optimizar la calidad de los cursos (Ver figura 1).\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n
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Figura 1<\/em>. Fases del modelo\u00a0ADDIE.\u00a0<\/em>A grandes rasgos, en la fase de\u00a0An\u00e1lisis<\/em>\u00a0se examinan cursos existentes y se analiza para qu\u00e9 se necesita implementar el modelo.\u00a0 En la fase de\u00a0Dise\u00f1o\u00a0<\/em>se determina la meta de los cursos basado en la fase de an\u00e1lisis.\u00a0 En esta fase se identifica los recursos necesarios para lograr las metas.\u00a0 En la fase de\u00a0Desarrollo<\/em>, el curso es desarrollado basado en las especificaciones identificadas en la fase de dise\u00f1o.\u00a0 En la fase deImplementaci\u00f3n<\/em>\u00a0 se ofrece el curso.\u00a0 Finalmente,\u00a0 en la fase de\u00a0Evaluaci\u00f3n<\/em>\u00a0se examina la efectividad del curso, se identifican dificultades y se ensayan soluciones.\u00a0 (Jin-Hua, Chun, Hui, & Shumei, 2009).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Si bien el modelo\u00a0ADDIE<\/em>\u00a0es muy utilizado en la implantaci\u00f3n de sistemas de\u00a0e-learning<\/em>\u00a0(Jin-Hua,\u00a0 Chun, Hui, & Shumei, 2009), dise\u00f1os de cursos en l\u00ednea (Valadez-Olgu\u00edn, P\u00e1ez-Arancibia,\u00a0et al<\/em>, 2007), dise\u00f1o de materiales multimedia (S\u00e1nchez-Su\u00e1rez, 2011), el modo espec\u00edfico en que los\/as investigadores\/as hacen uso del modelo es muy variado (Visscher & Gustafson, 2004).\u00a0\u00a0 Lo importante del modelo es que contempla la dimensi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en la que se obtiene, organiza y presenta informaci\u00f3n variada sobre lo que aprende el\/la estudiante y la manera como lo aprende, mediante el uso de diferentes t\u00e9cnicas y en diferentes momentos durante el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje.\u00a0 Esta importancia de la evaluaci\u00f3n est\u00e1 en sinton\u00eda con lo planteado por el doctor Rivera (2013) en su charla titulada\u00a0New Assessment trends for Distance Education and Online Learning<\/em>que form\u00f3 parte del\u00a0Virtual Best Practices Showcase del HETS 2013.\u00a0\u00a0<\/em>A continuaci\u00f3n describimos las distintas actividades que llevamos a cabo en la implementaci\u00f3n del modelo\u00a0ADDIE<\/em>.\u00a0\u00a0\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

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Modelo\u00a0ADDIE\u00a0<\/em>en acci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n

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En la primera fase del modelo nos concentramos en el\u00a0An\u00e1lisis<\/em>\u00a0de los recursos existentes.\u00a0 Antes de comenzar a dise\u00f1ar cursos, era importante conocer qu\u00e9 se hab\u00eda realizado en la Universidad sobre educaci\u00f3n a distancia.\u00a0 Esto supuso examinar las pol\u00edticas de educaci\u00f3n a distancia, reglamentos, cursos dise\u00f1ados, entre otros.\u00a0 En esta fase adem\u00e1s, revisamos la plataforma educativa utilizada en la universidad para facilitar la educaci\u00f3n a distancia.\u00a0 En la UCB, se utiliza la plataforma\u00a0Moodle<\/em>\u00a0(Module Object Oriented Dynamic Learning Environment<\/em>) para el aprendizaje\u00a0 en\u00a0 l\u00ednea\u00a0 (LMS) al igual que varias\u00a0 universidades en Puerto\u00a0 Rico.\u00a0\u00a0Moodle<\/em>, es un\u00a0 sistema\u00a0 de\u00a0 gesti\u00f3n\u00a0 de\u00a0 cursos de\u00a0 c\u00f3digo abierto (open source<\/em>) y libre distribuci\u00f3n.\u00a0\u00a0 Una de las ventajas de\u00a0Moodle<\/em>\u00a0es que permite dise\u00f1ar los cursos utilizando una unidad de contenidos:\u00a0 etiquetas,\u00a0 archivos\u00a0 en\u00a0 diferentes\u00a0 formatos\u00a0 (texto,\u00a0 audio,\u00a0 v\u00eddeo,\u00a0 hoja\u00a0 de\u00a0 c\u00e1lculo, documento,\u00a0\u00a0\u00a0 presentaci\u00f3n,\u00a0 entre\u00a0 otros).\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Adem\u00e1s, durante la fase de an\u00e1lisis, examinamos el personal de apoyo t\u00e9cnico y la infraestructura tecnol\u00f3gica, con la que cuenta la Universidad para viabilizar una educaci\u00f3n en l\u00ednea de calidad.\u00a0 La infraestructura tecnol\u00f3gica es particularmente importante pues podemos tener cursos muy bien dise\u00f1ados, pero si no se cuenta con una infraestructura tecnol\u00f3gica adecuada, la experiencia educativa de los\/as estudiantes podr\u00eda afectarse.\u00a0 Finalmente, se identificaron expertos\/as en el dise\u00f1o de cursos a distancia\u00a0<\/strong>que nos pudieran ofrecer asesor\u00eda el proceso.\u00a0 Actualmente se utiliza los servicios de un\u00a0hosting<\/em>\u00a0externo para almacenar y ofrecer los cursos medulares en l\u00ednea.\u00a0 De esta manera se garantiza el acceso de los\/as estudiantes a sus cursos en la fase experimental (piloto) de los mismos.\u00a0 Esta fase es utilizada para establecer claramente el marco de referencia que dar\u00e1 lugar al modelo instruccional implantado.<\/span><\/p>\n

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En la fase de\u00a0Dise\u00f1o<\/em>\u00a0comienza a tomar forma el modelo de educaci\u00f3n a implementarse.\u00a0 Un paso importante es el desarrollo de un Manual para el ofrecimiento de cursos en l\u00ednea.\u00a0 En este Manual se incluye informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre la UCB (por ejemplo, filosof\u00eda, misi\u00f3n y visi\u00f3n), informaci\u00f3n sobre el Proyecto T\u00edtulo V-Graduado, conceptos y definiciones, aspectos relacionados al redise\u00f1o de cursos en l\u00ednea, plataforma educativa, estructura requerida en un curso en l\u00ednea, pol\u00edticas, entre otros.\u00a0 Un segundo aspecto importante en la fase de dise\u00f1o es la identificaci\u00f3n de recursos potenciales para ofrecer cursos en l\u00ednea.\u00a0 Estos\/as deb\u00edan ser expertos\/as en las \u00e1reas de ense\u00f1anza.\u00a0 Los\/as potenciales recursos son orientados de la labor a realizar y pasan por un proceso de entrevista para conocer su experiencia en el dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En esta fase de dise\u00f1o, uno de los aspectos que tomamos en consideraci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n de nuestro modelo educativo de educaci\u00f3n a distancia es el Perfil tecnol\u00f3gico de los\/as estudiantes graduados de la Universidad Central de Bayam\u00f3n.\u00a0 Para que un curso en l\u00ednea sea exitoso debe estar acorde con las necesidades de los\/as estudiantes.\u00a0 Para esto, adaptamos un cuestionario utilizado en la Universidad de Puerto Rico en un proyecto similar al nuestro.\u00a0 El cuestionario fue adaptado tomando en cuenta diversas recomendaciones metodol\u00f3gicas (Creswell, 2012; Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez, & Baptista, 2010; Fox, Hunn & Mathers, 2009).\u00a0 El instrumento cuenta con dos dominios fundamentales.\u00a0 En el primer dominio, indagamos sobre aspectos relacionados a la accesibilidad de los\/as estudiantes graduados (acceso a computadoras, conexi\u00f3n a internet, tipo de conexi\u00f3n, entre otras).\u00a0 En el segundo dominio, indagamos sobre aspectos relacionados a la Educaci\u00f3n en l\u00ednea de los\/as estudiantes.\u00a0 En esta secci\u00f3n incluimos preguntas sobre la experiencia y actitudes sobre cursos en l\u00ednea (Sun, Tsai & Finger, 2008).\u00a0 Una cosa es dise\u00f1ar cursos para una poblaci\u00f3n acostumbrada a tomar cursos en l\u00ednea y otra cosa es dise\u00f1ar cursos para una poblaci\u00f3n que nunca los ha tomado.\u00a0 A los\/as estudiantes que han tomado cursos en l\u00ednea, les preguntamos sobre su experiencia en el curso.\u00a0 Adem\u00e1s, en el cuestionario incluimos una secci\u00f3n para indagar sobre las actitudes de los\/as estudiantes hacia los cursos en l\u00ednea.\u00a0 Esto \u00faltimo es central pues el dise\u00f1o de los cursos deber\u00eda considerar las preocupaciones que tienen los\/as estudiantes graduados sobre la educaci\u00f3n en l\u00ednea.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Adem\u00e1s del perfil de los\/as estudiantes, necesit\u00e1bamos conocer las necesidades de capacitaci\u00f3n en educaci\u00f3n a distancia de los\/as profesores\/as de la UCB.\u00a0 Esto es central pues como bien sugieren Park (2011) y Rodr\u00edguez, Flores, & Guerrero (2010), los\/as profesores\/as que ofrecer\u00e1n los cursos en l\u00ednea son un factor muy importante para la implementaci\u00f3n exitosa del modelo educativo.\u00a0 Para conocer las necesidades de capacitaci\u00f3n de la facultad en temas relacionados al dise\u00f1o curricular y educaci\u00f3n en l\u00ednea, se administr\u00f3 un cuestionario siguiendo las recomendaciones metodol\u00f3gicas para producir informaci\u00f3n fiable (Creswell, 2012; Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez, & Baptista, 2010; Fox, Hunn & Mathers, 2009).\u00a0 El instrumento incluy\u00f3 dos \u00e1reas fundamentales.\u00a0 En la primera \u00e1rea indagamos sobre aspectos relacionados al curr\u00edculo (por ejemplo, aspectos relacionados al dise\u00f1o de cursos, estrategias de avalu\u00f3, entre otros).\u00a0 En la segunda \u00e1rea indagamos sobre sus necesidades de capacitaci\u00f3n en el \u00e1rea de educaci\u00f3n en l\u00ednea (por ejemplo, conocimiento de la plataforma educativa\u00a0Moodle<\/em>, dise\u00f1o de m\u00f3dulos instruccionales, herramientas de comunicaci\u00f3n, entre otros). \u00a0A partir de los resultados obtenidos del cuestionario de necesidades, se desarrollaron una serie de talleres de capacitaci\u00f3n para profesores\/as en coordinaci\u00f3n con otras oficinas de la UCB.\u00a0 Estos talleres son evaluados por la facultad\u00a0 y sus recomendaciones son incorporadas en los siguientes talleres programados.\u00a0 Para nosotros\/as es muy importante que los talleres de capacitaci\u00f3n sean pertinentes para que los\/as profesores\/as sean efectivos\/as en el ofrecimiento de los cursos.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En la tercera fase del modelo denominada\u00a0Desarrollo<\/em>, creamos el medio requerido para el ofrecimiento de cursos en l\u00ednea.\u00a0 En este caso, el\/la dise\u00f1ador\/a virtual desarrolla la estructura b\u00e1sica del curso.\u00a0 En la figura 2, les compartimos el interface de la p\u00e1gina donde se encuentran los cursos.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/strong><\/strong><\/p>\n

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<\/td>\n<\/tr>\n
Figura 2<\/em>: Interface donde se encuentran los cursos.\u00a0 Esta p\u00e1gina principal la pueden acceder en la direcci\u00f3n http:\/\/ppoha.org.\u00a0 All\u00ed se enlazan los cursos que se est\u00e1n ofreciendo durante cada semestre.\u00a0 En la parte superior hay enlaces para la p\u00e1gina de la universidad, enlace para recibir apoyo t\u00e9cnico, reglas de etiqueta para la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de medios electr\u00f3nicos y un enlace para que los\/as estudiantes u otras personas puedan comunicarse con el personal del Proyecto.\u00a0 En la extrema izquierda de la pantalla, se incluye los valores de la Universidad Central Bayam\u00f3n, as\u00ed como tambi\u00e9n las pol\u00edticas institucionales (educaci\u00f3n a distancia y honestidad acad\u00e9mica).\u00a0 Toda esta informaci\u00f3n es muy importante pues los cursos deben estar dise\u00f1ados en correspondencia con la misi\u00f3n, visi\u00f3n y pol\u00edticas de la Universidad.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

 <\/p>\n

Durante esta fase se desarroll\u00f3 el formato b\u00e1sico de los cursos.\u00a0 En la figura 3 tienen una descripci\u00f3n de este formato.<\/span><\/p>\n

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\n\n\n\n
\"\"<\/td>\nFigura 3<\/em>: Interface b\u00e1sico de un curso.\u00a0 Este formato cuenta con el t\u00edtulo del curso y el nombre del\/la Profesor\/a que lo ofrece.\u00a0 Adem\u00e1s facilita el acceso a una oficina virtual en la que los\/as profesores\/as y estudiantes pueden reunirse para aclarar dudas o preguntas relacionadas con el curso.\u00a0 En este interface tambi\u00e9n se provee acceso a un libro electr\u00f3nico que les permite a los\/as estudiantes tener accesible las lecturas del curso.\u00a0 En el interface tambi\u00e9n se colocan los documentos generales del curso (saludo de bienvenida grabado en video, informaci\u00f3n de contacto, prontuario del curso, calendario de trabajo, enlace a la biblioteca virtual, entre otros).\u00a0 Finalmente, hay un espacio para la Cafeter\u00eda.\u00a0 En la Cafeter\u00eda los\/as estudiantes pueden comunicarse con otros\/as compa\u00f1eros\/as del curso sobre otros temas.\u00a0 Es un espacio de interacci\u00f3n adicional que permite socializar.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

 <\/p>\n

En esta fase de desarrollo se habilitan las herramientas de comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica de cada curso.\u00a0 Tambi\u00e9n se revisa la necesidad de tutoriales en l\u00ednea.\u00a0 Estos tutoriales se relacionan con el funcionamiento b\u00e1sico de la plataforma (descripci\u00f3n para entrar al curso, descripci\u00f3n de la interface b\u00e1sica, entre otras). Tambi\u00e9n se colocan los enlaces a libros electr\u00f3nicos.\u00a0<\/strong>\u00a0Finalmente, para tener una medida del desempe\u00f1o de los\/as estudiantes en cada curso, se elabor\u00f3 una pre y pos prueba (Vera, 2011).\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Un tercer aspecto que llevamos a cabo en la fase de desarrollo es la preparaci\u00f3n de los m\u00f3dulos instruccionales. En la figura 4 pueden ver el dise\u00f1o b\u00e1sico de un m\u00f3dulo instruccional.\u00a0<\/span><\/p>\n

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\u00a0\"\"<\/td>\nFigura 4<\/em>: Interface de un m\u00f3dulo instruccional.\u00a0 En la parte superior se coloca el t\u00edtulo del m\u00f3dulo y una breve descripci\u00f3n del mismo.\u00a0 Tambi\u00e9n se incluyen los objetivos generales del m\u00f3dulo.\u00a0 En cada m\u00f3dulo hay una secci\u00f3n titulada recursos donde se incluyen los temas, las lecturas espec\u00edficas del m\u00f3dulo y cualquier otro material instruccional (tales como presentaciones, conferencias, entre otros).\u00a0 Hay una secci\u00f3n para discusi\u00f3n de los temas en el que se incluyen foros para dudas o preguntas y foros de discusi\u00f3n guiadas en las que participan los\/as estudiantes y el profesor\/a.\u00a0 Tambi\u00e9n los m\u00f3dulos cuentan con una secci\u00f3n de actividades en las que se colocan las asignaciones requeridas para cada m\u00f3dulo.\u00a0 Al final se encuentra un cuestionario de respuesta inmediata.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

 <\/p>\n

Estos m\u00f3dulos contienen m\u00faltiples\u00a0 actividades\u00a0 integradas\u00a0 directamente\u00a0 en\u00a0 una\u00a0 sola\u00a0 pantalla, como tareas, foros de debate,\u00a0wikis<\/em>,\u00a0workshops<\/em>, ex\u00e1menes, encuestas,\u00a0chats,\u00a0<\/em>entre otros.\u00a0 En cada m\u00f3dulo adem\u00e1s, se desarrollaron los materiales instruccionales espec\u00edficos para cada curso.\u00a0 Como bien se\u00f1alan Rodr\u00edguez, Flores & Guerrero (2010):<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Para los alumnos es importante que se les presenten unos materiales bien dise\u00f1ados tanto en lo conceptual como en lo pedag\u00f3gico y que el docente pueda trabajar estrategias did\u00e1cticas apropiadas puesto que esto ser\u00e1 determinante para que se logre aprendizajes m\u00e1s significativos (p. 71).<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Por tal raz\u00f3n, se coloc\u00f3 especial atenci\u00f3n al dise\u00f1o de materiales instruccionales de cada curso dise\u00f1ado.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Durante la fase de desarrollo, se elaboraron los cuestionarios de respuesta inmediata que permiten realizar una evaluaci\u00f3n formativa (que es aquella que permite obtener e interpretar informaci\u00f3n para facilitar la toma de decisiones para modificar y mejorar el aprendizaje durante el per\u00edodo de ense\u00f1anza) (Park, 2011).\u00a0 Al finalizar cada m\u00f3dulo, los\/as estudiantes deben contestar un cuestionario en el que se indaga sobre su opini\u00f3n de las actividades del m\u00f3dulo y sobre las dificultades (si alguna) que tuvo con el mismo.\u00a0 La informaci\u00f3n provista por los\/as estudiantes al es utilizada para modificar el m\u00f3dulo completado, pero tambi\u00e9n para revisar los m\u00f3dulos siguientes.\u00a0 Los\/as estudiantes se benefician en tanto se atienden las particularidades de cada grupo que est\u00e1n tomando el curso.\u00a0 En tanto los\/as estudiantes sienten que sus recomendaciones son atendidas, se sienten m\u00e1s c\u00f3modos\/as con el curso, lo que a nuestro juicio, se traduce en una mayor probabilidad de retenerlos en los cursos.\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En la fase de\u00a0Implementaci\u00f3n<\/em>\u00a0del dise\u00f1o de los cursos en l\u00ednea, se realiza una reuni\u00f3n de orientaci\u00f3n con los\/as profesores\/as que ofrecer\u00e1n los cursos, de manera que el\/la profesor\/a se familiarice con el dise\u00f1o final del curso. \u00a0Luego se ofrece una reuni\u00f3n inicial a los\/as estudiantes matriculados\/as para que se familiaricen con la plataforma y el dise\u00f1o del curso en todas sus partes.\u00a0 En esta reuni\u00f3n adem\u00e1s, se lee el consentimiento informado, pol\u00edticas institucionales y el\/la profesor\/a realiza una introducci\u00f3n del curso.\u00a0 Durante el ofrecimiento del curso, el personal del Proyecto monitorea el funcionamiento del mismo y se le ofrece apoyo t\u00e9cnico tanto a profesores\/as como estudiantes.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

La \u00faltima fase del modelo es la\u00a0Evaluaci\u00f3n<\/em>.\u00a0 En esta fase se eval\u00faa la opini\u00f3n de los diversos componentes de la implementaci\u00f3n del curso en l\u00ednea.\u00a0 Para esto, se considera la opini\u00f3n de dos componentes importantes del proceso educativo: estudiantes y profesores\/as (Ozkan & Koseler, 2009; Park, 2011; Sun, Tsai &Finger, 2008).\u00a0 Para identificar el nivel de satisfacci\u00f3n estudiantil, los\/as estudiantes llenan un cuestionario compuesto de cuatro \u00e1reas: dise\u00f1o instruccional, interface, estructura del curso y promoci\u00f3n de la investigaci\u00f3n (aspecto fundamental en el dise\u00f1o curricular de los cursos graduados redise\u00f1ados). \u00a0Para conocer la experiencia del profesor\/a que ofreci\u00f3 el curso, este\/a completa un cuestionario que consta de cuatro \u00e1reas: dise\u00f1o instruccional, dise\u00f1o, interface y opini\u00f3n general.\u00a0 Adem\u00e1s de la evaluaci\u00f3n de los\/as estudiantes y profesores\/as,\u00a0 un\/a experto\/a de dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea eval\u00faa el curso utilizando una planilla de evaluaci\u00f3n que incluye los siguientes aspectos: dise\u00f1o instruccional, estructura e interface del curso.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Una vez se reciben los resultados, se produce un informe.\u00a0 El informe es discutido con los\/as miembros del equipo de trabajo y se planifica la acci\u00f3n a seguir para trabajar con las recomendaciones.\u00a0 Los cursos son modificados tomando en cuenta las recomendaciones realizadas.\u00a0 El modelo\u00a0ADDIE<\/em>\u00a0es continuo y se nutre de la informaci\u00f3n obtenida a trav\u00e9s de diferentes t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n.\u00a0 En la medida en que se utilizan diversas t\u00e9cnicas para recopilar la opini\u00f3n de los\/as estudiantes, profesores\/as y expertos\/as en cursos en l\u00ednea, fortalecemos el dise\u00f1o instruccional y en consecuencia proveemos una experiencia educativa de calidad (Ozkan & Koseler, 2009; Park, 2011).\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Limitaciones y recomendaciones<\/span><\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Actualmente nos encontramos en el a\u00f1o tres de la implementaci\u00f3n del proyecto.\u00a0 Ya hemos ofrecido los cursos medulares de dos programas graduados en l\u00ednea (trece cursos en total).\u00a0 Todav\u00eda quedan por ofrecer los cursos de los programas graduados de Consejer\u00eda y Psicolog\u00eda (diez cursos).\u00a0 En el proceso de implementaci\u00f3n de los cursos, hemos identificado algunas limitaciones que hemos tomado en cuenta en el dise\u00f1o de los siguientes cursos.\u00a0 Si bien hemos considerado el perfil de los\/as estudiantes graduados al dise\u00f1ar los cursos, en los primeros cursos ofrecidos no ten\u00edamos la informaci\u00f3n recopilada aun.\u00a0 Una recomendaci\u00f3n que se deriva de lo anterior es que en la medida en que sea posible se debe identificar el perfil del estudiante al que se le ofrecer\u00e1 los cursos graduados antes del ofrecimiento de los cursos.\u00a0 Otra limitaci\u00f3n es que durante la implementaci\u00f3n del proyecto, hemos reafirmado la necesidad de capacitaci\u00f3n continua de los\/as profesores\/as en el \u00e1rea de dise\u00f1o y ofrecimiento de cursos en l\u00ednea.\u00a0 Si bien le hemos ofrecido talleres de capacitaci\u00f3n a los\/as profesores\/as que ofrecen los cursos en l\u00ednea, estos talleres deben mantenerse aun mientras est\u00e1 ocurriendo el curso.\u00a0 Adem\u00e1s, en las evaluaciones que hemos recibido de algunos\/as estudiantes a\u00fan se manifiesta una comparaci\u00f3n constante entre la educaci\u00f3n presencial vs la educaci\u00f3n en l\u00ednea.\u00a0 Esta limitaci\u00f3n la hemos trabajado con la incorporaci\u00f3n de nuevos programados para enriquecer el ofrecimiento de cursos en l\u00ednea.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n

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Conscientes de que un aprendizaje efectivo se basa en la combinaci\u00f3n estrat\u00e9gica de la teor\u00eda, la pr\u00e1ctica y la motivaci\u00f3n, el equipo profesional del proyecto, compuesto por un especialista en dise\u00f1o curricular, un especialista en dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea y un especialista en investigaci\u00f3n, se mantiene al d\u00eda con las innovaciones tecnol\u00f3gicas que integran nuevos aspectos te\u00f3ricos.\u00a0 Tambi\u00e9n, se ocupan de capacitar a profesores\/as y estudiantes en el uso de la tecnolog\u00eda y estrategias de investigaci\u00f3n.\u00a0 Motivar a estudiantes y profesores\/as en la educaci\u00f3n a distancia, es vital para dar el pr\u00f3ximo paso, promover la matr\u00edcula de estudiantes en los nuevos programas en l\u00ednea propuestos por la instituci\u00f3n ante el Consejo de Educaci\u00f3n de Puerto Rico.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Los resultados obtenidos a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de nuestro modelo para dise\u00f1ar cursos en l\u00ednea han contribuido a la revisi\u00f3n constante de los cursos dise\u00f1ados.\u00a0\u00a0 En las distintas fases hemos incorporado t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n para tomar decisiones informadas.\u00a0 El modelo permite un an\u00e1lisis continuo y se realiza a trav\u00e9s de m\u00faltiples t\u00e9cnicas para tener la oportunidad de confirmar la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de la triangulaci\u00f3n de los hallazgos.\u00a0 En la medida en que se considera la opini\u00f3n de los\/as estudiantes, profesores\/as y expertos en cursos en l\u00ednea, fortalecemos el dise\u00f1o instruccional y en consecuencia proveemos una experiencia educativa de calidad.\u00a0 En el Proyecto T\u00edtulo V-Graduado, tenemos el firme convencimiento de que asegurar la calidad de un curso en l\u00ednea es fundamental\u00a0 para aumentar la retenci\u00f3n de los\/as estudiantes en la Universidad Central de Bayam\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Referencias:<\/strong><\/span><\/p>\n

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Reconocimientos:<\/span><\/strong><\/p>\n

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El Proyecto T\u00edtulo V-Graduado\u00a0\u201cLeveling the Playing Field: Access to Quality Post Baccalaureate Programs<\/em>\u201d ha sido posible gracias al auspicio del Programa\u00a0\u201cPromoting Post-baccalaureate Opportunities for Hispanic Americans\u201d (PPOHA)\u00a0<\/em>del Departamento de Educaci\u00f3n Federal.\u00a0Grant Award:<\/em>P031M105052.<\/span><\/p>\n

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Dise\u00f1o de cursos a distancia que promueven el aprendizaje efectivo de estudiantes graduados. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0By:\u00a0Samuel Col\u00f3n De La Rosa, Ph.D. Especialista en investigaci\u00f3n Proyecto T\u00edtulo V-Graduado PPOHA Universidad Central de Bayam\u00f3n Alturas del Bosque Apto 3404 San Juan PR 00926 787-786-3030 Extensi\u00f3n 2536 scolon@ucb.edu.pr   \u00a0By:\u00a0Lille I. Troche Flores, EdD, MPHE Directora\u00a0 Proyecto T\u00edtulo V-Graduado PPOHA […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8,5],"tags":[],"class_list":["post-177","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-spring-issue-april-2013","category-volume-iii"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/177","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=177"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/177\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":178,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/177\/revisions\/178"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=177"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=177"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=177"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}