{"id":1649,"date":"2018-11-06T16:05:26","date_gmt":"2018-11-06T16:05:26","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=1649"},"modified":"2019-03-14T15:33:22","modified_gmt":"2019-03-14T15:33:22","slug":"efectividad-de-las-modalidades-de-ensenanza-presencial-y-a-distancia-en-el-aprovechamiento-academico-de-estudiantes-del-componente-general-del-programa-de-educacion-de-una-universidad-privada-de-puert","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/efectividad-de-las-modalidades-de-ensenanza-presencial-y-a-distancia-en-el-aprovechamiento-academico-de-estudiantes-del-componente-general-del-programa-de-educacion-de-una-universidad-privada-de-puert\/","title":{"rendered":"Efectividad de las modalidades de ense\u00f1anza presencial y a distancia en el aprovechamiento acad\u00e9mico de estudiantes del componente general del Programa de Educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico."},"content":{"rendered":"

Por: Dra. Sacha M. Ruiz Rodr\u00edguez\u00a0<\/a><\/p>\n

ruizsacha@hotmail.com<\/a><\/p>\n

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RESUMEN<\/em><\/p>\n

En la presente investigaci\u00f3n se busc\u00f3 determinar la efectividad de las modalidades de ense\u00f1anza presencial y a distancia en el aprovechamiento acad\u00e9mico de estudiantes del componente general del programa de educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico.\u00a0 El dise\u00f1o de la misma fue cuasi experimental.\u00a0 El marco te\u00f3rico que sustent\u00f3 la investigaci\u00f3n fue la Teor\u00eda basada en la autonom\u00eda y la independencia del estudiante de Wedemeyer (1977) y la Teor\u00eda Constructivista de Piaget del 1978. Se utilizaron dos instrumentos, uno de cada materia: matem\u00e1tica y espa\u00f1ol, dise\u00f1ado y construido por los miembros de la facultad de las materias correspondientes.\u00a0 La muestra de este estudio fue por disponibilidad y const\u00f3 de 36 estudiantes matriculados tanto en modalidad presencial como a distancia.\u00a0 Los datos obtenidos se sometieron al an\u00e1lisis estad\u00edstico y se utiliz\u00f3 el programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS).\u00a0 Para el nivel de confiabilidad se utiliz\u00f3 el Alpha. Para determinar si existe diferencia significativa entre modalidades de ense\u00f1anza, se utiliz\u00f3 prueba t para muestras independientes. Los hallazgos y conclusiones van dirigidos a la creaci\u00f3n de una teor\u00eda dirigida a la formaci\u00f3n del estudiante la cual tendr\u00e1 simult\u00e1neamente un enfoque individualista y un enfoque colectivo de participaci\u00f3n activa.<\/em><\/p>\n

ABSTRACT<\/p>\n

This research aims to determine the effectiveness of on-site and online modes of delivery on the academic achievement of students enrolled in the general component of the education program of a private university in Puerto Rico.\u00a0 A quasi-experimental design was used, and the Wedemeyer\u2019s Theory of Independent Study (1977) and Piaget\u2019s Constructivist Theory (1978) provided the framework for the research.\u00a0 Two instruments, prepared by the faculty of the corresponding subject matters, math and Spanish, were used to obtain the data.\u00a0 The sample for this study was by availability and consisted of 36 students in both groups, on-site and online.\u00a0 The data obtained was analyzed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS).\u00a0 T-Test for independent samples was applied to determine the level of significance.\u00a0 The findings and conclusions are aimed at creatives of a theory that focus on one formation of student using simultaneously an individualistic and a collective approach.
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Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Los cambios por los que atraviesa la sociedad actual en los aspectos tecnol\u00f3gicos, plantean nuevos retos y exigencias en los procesos educativos. \u00a0Estos, han llevado a replantearse el papel tradicional que ha tenido la educaci\u00f3n, adoptando un nuevo enfoque en el que la tecnolog\u00eda juega un papel significativo.\u00a0 Estos cambios provocan que no tan solo las instituciones de educaci\u00f3n superior est\u00e9n a la vanguardia de la tecnolog\u00eda, sino que tambi\u00e9n los estudiantes de todas las edades, en especial los que toman cursos a distancia virtual.\u00a0 Mediante la presente investigaci\u00f3n se determin\u00f3 la efectividad de las modalidades de ense\u00f1anza presencial y a distancia en el aprovechamiento acad\u00e9mico de estudiantes del componente general del Programa de Educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico.<\/p>\n

Seg\u00fan Ram\u00edrez (2010) en Puerto Rico la educaci\u00f3n superior se ha caracterizado por la gran influencia en todos los aspectos, administrativos y de ense\u00f1anza, de la educaci\u00f3n estadounidense. Tanto es as\u00ed, que han adoptado el mismo estilo y proceso de instrucci\u00f3n did\u00e1ctico en las instituciones educativas.\u00a0 Desde el punto de vista jur\u00eddico y fiscal, el sistema actual de educaci\u00f3n superior en Puerto Rico se origin\u00f3 y desarroll\u00f3 esencialmente en las primeras d\u00e9cadas del pasado siglo. Sus inicios y la forma de operar y llevar a cabo la conducci\u00f3n y administraci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en este pa\u00eds, est\u00e1n intr\u00ednsecamente relacionada al sistema de educaci\u00f3n norteamericano. De hecho, su composici\u00f3n legal, fiscal y acad\u00e9mica est\u00e1n basadas en las norteamericanas, las cuales est\u00e1n muy distanciadas de los procesos jur\u00eddicos y acad\u00e9micos latinoamericanos (Ram\u00edrez, 2010).<\/p>\n

Ram\u00edrez se\u00f1ala que las instituciones educativas puertorrique\u00f1as han estado bajo las reglas y normas de estructuras curriculares, administrativas y pol\u00edticas, unido a esto la parte financiera y de otras \u00edndoles educativas, por imposici\u00f3n de la jurisdicci\u00f3n federal estadounidense. Esta alineaci\u00f3n con las universidades norteamericanas, ayud\u00f3 a que la isla pudiera desarrollar y establecer un sistema complementario de licencia y acreditaci\u00f3n de las instituciones universitarias privadas y posteriormente en 1993 lleg\u00f3 al sector p\u00fablico.<\/p>\n

Por otro lado, Mel\u00e9ndez (1998) la educaci\u00f3n a distancia, en l\u00ednea, se presenta como un agente de cambio en la educaci\u00f3n.\u00a0 A mediados de la d\u00e9cada del 1950, nacen las estaciones de radio y televisi\u00f3n del estado.\u00a0 El Departamento de Instrucci\u00f3n de Puerto Rico (DIPR) lo que es hoy el Departamento de Educaci\u00f3n de Puerto Rico, se hace cargo de las nuevas estaciones proponiendo un enlace con su curr\u00edculo de ense\u00f1anza.<\/p>\n

El surgimiento de la computadora y el acceso de la Internet, basado en la World Wide Web<\/em> (W.W.W.<\/em>) en el entorno educativo, facilita la creaci\u00f3n de nuevos mecanismos de env\u00edo y tecnolog\u00edas integradas de forma sinerg\u00e9tica, para el logro de los objetivos educacionales.\u00a0 Los autores Recio (2001) y Fainholc (2004) se\u00f1alan adem\u00e1s que estos recursos tecnol\u00f3gicos promueven la educaci\u00f3n en l\u00ednea como una alternativa a las instituciones de educaci\u00f3n superior para el desarrollo de nuevas estrategias, que atiendan y satisfagan las necesidades existentes.\u00a0 Para Moore (2007), la educaci\u00f3n a distancia es un sistema accesible para cada individuo, donde quiera, en cualquier momento.\u00a0 Estos autores coinciden en considerarla con una amplia variedad de disciplinas.<\/p>\n

El prop\u00f3sito de la presente investigaci\u00f3n fue determinar la efectividad de las modalidades de ense\u00f1anza presencial y a distancia en el aprovechamiento acad\u00e9mico de estudiantes del componente general en el Programa de Educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico.\u00a0 Los datos emp\u00edricos obtenidos en esta investigaci\u00f3n son \u00fatiles para la toma de decisiones sobre el dise\u00f1o de los programas acad\u00e9micos y de los cursos en l\u00ednea.\u00a0\u00a0 Los administradores, los profesores, dise\u00f1adores de curr\u00edculo, investigadores profesionales, y el personal especializado en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n pueden tomar decisiones que fortalezca la creaci\u00f3n, revisi\u00f3n, adaptaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n continua de la educaci\u00f3n a distancia virtual y presencial.\u00a0 Adem\u00e1s, el nivel de efectividad en el aprovechamiento acad\u00e9mico facilita la toma de decisiones de un empleador a la hora de reclutar candidatos potenciales entre personas que obtuvieron el grado en modalidad presencial o a distancia.\u00a0 De esta manera, se determinar\u00e1 si hay diferencia significativa en el aprovechamiento acad\u00e9mico en ambas modalidades, cumpliendo as\u00ed con los objetivos y competencias de cada curso identificado.<\/p>\n

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Justificaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

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Roberts (2013) Durante las pasadas cinco d\u00e9cadas, las sociedades caribe\u00f1as han sufrido cambios dram\u00e1ticos en su nivel de infraestructura, sus bases econ\u00f3micas y sus aspiraciones por el desarrollo de su principal recurso, su pueblo. La globalizaci\u00f3n y el uso generalizado de la tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, no solamente han cambiado la forma en que trabajamos y hacemos negocios, sino que tambi\u00e9n han transformado lo que tenemos que saber. Han cambiado tambi\u00e9n la forma en que adquirimos, procesamos, reconfiguramos y usamos este conocimiento, lo que significa, la forma en que aprendemos.\u00a0 Gran parte de estos tipos y niveles de conocimiento y muchas de las habilidades relacionadas, se adquieren de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Borges (2007) El avance socio-econ\u00f3mico de las sociedades democr\u00e1ticas del Caribe requiere que una proporci\u00f3n muy grande de sus ciudadanos sea capaz de comunicarse con el resto del mundo, ejercitar el buen juicio, practicar el an\u00e1lisis cr\u00edtico e informase para la toma de decisiones. De all\u00ed, la necesidad de aspirar a una sociedad en la cual la mayor\u00eda de sus ciudadanos sea capaz de beneficiarse de las oportunidades de la educaci\u00f3n superior, no solamente para la ganancia personal, sino para el bien com\u00fan.<\/p>\n

Bautista, G., Borges, F & For\u00e9s, A. (2006) se\u00f1al\u00f3 que, a trav\u00e9s del uso de materiales impresos, radio, televisi\u00f3n, computadoras y telefon\u00eda, la educaci\u00f3n a distancia es una herramienta muy efectiva para superar la barrera de la separaci\u00f3n geogr\u00e1fica entre el alumno y el facilitador. Esta modalidad tambi\u00e9n elimina el reto asociado al tama\u00f1o limitado de los salones de clases, ya que los estudiantes pueden estar ubicados en cualquier lugar, incluyendo su casa. La educaci\u00f3n a distancia permite la ejecuci\u00f3n de programas para masas de estudiantes.\u00a0 Adem\u00e1s, ofrece una oportunidad \u00fanica de usar las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, por sus siglas TIC, para individualizar la comunicaci\u00f3n y fomentar la interacci\u00f3n peri\u00f3dica de grupo, tanto como sea necesaria, seg\u00fan Bautista (2006).<\/p>\n

La producci\u00f3n central y la ejecuci\u00f3n de programas y cursos a un gran n\u00famero de estudiantes tienen el potencial de reducir la unidad de costo de los estudiantes, sin comprometer la calidad, y al mismo tiempo mejorar la rentabilidad de la instituci\u00f3n. La educaci\u00f3n a distancia tambi\u00e9n puede incrementar el acceso al mejorar el atractivo de los programas con el uso de multimedia en general y la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica en particular (Bautista, 2006).<\/p>\n

El Consejo de Educaci\u00f3n Superior de Puerto Rico (CESPR) (2008) en el Articulo 52.2, del Reglamento de Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, referente al dise\u00f1o instruccional, estableci\u00f3 a\u00f1adir elementos que satisfagan las necesidades y las metas del estudiantado que utilizan esta modalidad, como parte de los requisitos que deben cumplir los programas acad\u00e9micos no convencionales, al referirse a la educaci\u00f3n en l\u00ednea, por Internet, y el uso de videoconferencias, cumpliendo as\u00ed con el Aprovechamiento Acad\u00e9mico del estudiante. A tales efectos, se aprob\u00f3 en el 2008 la Gu\u00eda para la operaci\u00f3n de instituciones de educaci\u00f3n superior a distancia y para el desarrollo de programas en esta modalidad de educaci\u00f3n a distancia por la Internet<\/em>.<\/p>\n

En Puerto Rico existen 10 universidades, desglosadas de la siguiente manera: universidad p\u00fablica, que la constituye la Universidad de Puerto Rico con sus 11 recintos, y 9 universidades privadas.\u00a0 De estas, 8 (89%) de las universidades privadas ofrecen cursos a distancia virtual.\u00a0 Esta informaci\u00f3n nos indica que a medida que va pasando el tiempo, la educaci\u00f3n se atempera a las necesidades del ser humano obligando as\u00ed a las diferentes instituciones de educaci\u00f3n superior a estar a la vanguardia de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

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Marco Conceptual<\/strong><\/p>\n

\"\"\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Figura 1 Modelo del Marco Conceptual<\/em><\/p>\n

Figura 1<\/em> presenta el enfoque de este modelo es el estudiante.\u00a0 Se presenta la Teor\u00eda Constructivista de Piaget (1978) y la Teor\u00eda Independiente de Wedemeyer (1977). El estudiante toma los cursos en una de las dos modalidades, sea presencial o a distancia virtual midiendo el aprovechamiento acad\u00e9mico a trav\u00e9s de unos resultados (calificaci\u00f3n) al finalizar el semestre acad\u00e9mico.\u00a0 Los resultados de los estudiantes reflejar\u00e1n la efectividad de las modalidades en que tomaron dicho curso. El modelo del marco conceptual para este estudio se muestra en la Figura I.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Dise\u00f1o del estudio<\/strong><\/p>\n

El dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n es uno cuasi experimental. Los estudios cuasi experimentales se analiza el efecto causal de la variable independiente mediante el control preciso de las fuentes de variaci\u00f3n extra\u00f1as (Hern\u00e1ndez, R., Fern\u00e1ndez, C. & Baptista, P., 2006).\u00a0 Para la presente investigaci\u00f3n se compar\u00f3 el rendimiento de los estudiantes en sus modalidades de ense\u00f1anza, presencial o a distancia, y se determina si hay una m\u00e1s efectiva que la otra.\u00a0\u00a0 Para obtener los datos en esta investigaci\u00f3n, se utiliz\u00f3 una pre y pos prueba.\u00a0 Esta pre y pos prueba fue dise\u00f1ada por especialistas de las siguientes materias: matem\u00e1tica y espa\u00f1ol.<\/p>\n

Poblaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

<\/b>La poblaci\u00f3n para esta investigaci\u00f3n estuvo constituida por estudiantes matriculados en una universidad acreditada de Puerto Rico, que ofrecieron los mismos cursos en ambas modalidades tanto presencial como a distancia virtual. La poblaci\u00f3n estudiantil estuvo constituida por dos grupos; un grupo tomando clases en modalidad presencial y otro grupo que toman clases en modalidad a distancia.\u00a0 Estos grupos tomaron el mismo curso de los dos previamente identificados (Math 117 y Span 142), que representan el 25% o el 3\/12 del total de las materias ofrecidas en ambas modalidades dentro del Componente General en el Programa de Educaci\u00f3n de la Universidad seleccionada.<\/p>\n

Muestra<\/b><\/p>\n

<\/b>La muestra de este estudio es por disponibilidad. Tambi\u00e9n se procur\u00f3 que los grupos fueran equivalentes, ya que los grupos deben ser similares en t\u00e9rminos de aprovechamiento acad\u00e9mico al momento de iniciar la investigaci\u00f3n.\u00a0 La muestra qued\u00f3 conformada por dos grupos experimentales: un grupo (estudiantes que toman cursos en modalidad presencial) y un grupo (estudiantes que toman los mismos cursos en modalidad a distancia virtual).\u00a0 La selecci\u00f3n de la muestra se llev\u00f3 a cabo al considerar los siguientes factores: accesibilidad de la muestra y tiempo proyectado para la investigaci\u00f3n.\u00a0 A fin de mantener la confidencialidad de los participantes, los estudiantes se identificaron con letras, seg\u00fan el curso. Por ejemplo, si es el curso de matem\u00e1tica presencial (MP1, MP2, MP3\u2026) y matem\u00e1tica a distancia (MD1, MD2, MD3\u2026), espa\u00f1ol presencial (EP1, EP2, EP3\u2026) y espa\u00f1ol a distancia (ED1, ED2, ED3\u2026).<\/p>\n

Instrumentos de investigaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

<\/b>Para esta investigaci\u00f3n se utilizaron dos instrumentos, uno de cada materia: matem\u00e1tica y espa\u00f1ol.\u00a0 Los instrumentos est\u00e1n constituidos de 30 a 35 aseveraciones de los cuales contiene, algunos de estos, preguntas abiertas (espa\u00f1ol) y el de matem\u00e1ticas a trav\u00e9s de desarrollo de destrezas ambos equivalente a 100 por ciento. El tiempo estimado para realizar dicha prueba fue de una hora y media.<\/p>\n

Estos instrumentos fueron utilizados como pre y pos prueba.\u00a0 Las pruebas tuvieron como prop\u00f3sito determinar y comparar la efectividad de las modalidades (estudiantes tomando cursos a distancia virtual y estudiantes tomando los mismos cursos en modalidad presencial) en su aprovechamiento acad\u00e9mico.\u00a0 Tambi\u00e9n se utiliz\u00f3 la plataforma Moodle<\/em> utilizada para la educaci\u00f3n a distancia virtual.\u00a0 La Plataforma Moodle<\/em> se utiliza para los cursos semipresenciales o a distancia. La misma es una computacional, flexible, sencilla e intuitiva.\u00a0 Se utiliza en muchas universidades de los Estados Unidos de Am\u00e9rica y Puerto Rico contiene las funciones b\u00e1sicas para crear los contenidos y documentos que se necesitan para la administraci\u00f3n de un curso y utiliza Internet como medio.<\/p>\n

Validez de los instrumentos<\/b><\/p>\n

<\/b>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para determinar la validez de los instrumentos, se utiliz\u00f3 el juicio de cuatro expertos.\u00a0 Un profesor experto en la educaci\u00f3n a distancia, uno en curr\u00edculo y un experto por cada materia a evaluar.\u00a0 Los expertos determinaron la validez de contenido de los instrumentos y si los reactivos son representativos de los que se med\u00eda en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Confiabilidad del instrumento<\/b><\/p>\n

<\/b>Los instrumentos que fueron utilizados para esta investigaci\u00f3n, pasaron por una prueba de confiabilidad que midi\u00f3 cuan confiable es cada prueba. La prueba utilizada fue Kuder Richardson, <\/em>esta se define como la prueba de confiabilidad que indica si la prueba es constante en las mediciones que obtiene de una misma persona, registrando \u00fanicamente fluctuaciones de menor importancia ocasionadas por la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos u olvidos durante los intervalos que transcurren entre una y otra aplicaci\u00f3n de las pruebas (Vogt, 1999). \u00a0Para esto se identificaron 18 estudiantes por cada materia a evaluar; nueve estudiantes de cada modalidad por materia utilizando la pre prueba.<\/p>\n

Los instrumentos fueron dise\u00f1ados por especialistas en la materia como ex\u00e1menes usuales de su curso.\u00a0 Al aplicarle posteriormente la estad\u00edstica de Kuder-Richardson<\/em> a los instrumentos, se encontr\u00f3 que sus valores de estos no fueron tan altos como se hubiera deseado. Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos, se encontr\u00f3 que el instrumento del curso de matem\u00e1tica, obtuvo un Alpha de moderado alto (.58) y en cuanto a espa\u00f1ol fue moderado .48.<\/p>\n

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An\u00e1lisis estad\u00edstico de los datos<\/b><\/p>\n

<\/b>Los datos obtenidos se sometieron al an\u00e1lisis estad\u00edstico y se utiliz\u00f3 el programa Statistical Package\u00a0 for Social Sciences<\/em> (SPSS<\/em>). Para el an\u00e1lisis de la investigaci\u00f3n se utiliz\u00f3 una Prueba t para muestras independientes, ya que a trav\u00e9s de una pos prueba se determin\u00f3 la efectividad en el aprovechamiento acad\u00e9mico de los grupos experimental, de manera que se puedan contestar las preguntas de investigaci\u00f3n adem\u00e1s de, poder rechazar o aceptar la hip\u00f3tesis. A continuaci\u00f3n, se procede al an\u00e1lisis de las pos pruebas contestando las preguntas de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

    \n
  1. \u00bfCu\u00e1l es el nivel de aprovechamiento acad\u00e9mico de los estudiantes que toman cursos de matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol a distancia del componente general del programa de educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico?<\/li>\n<\/ol>\n

    Para esta investigaci\u00f3n, mediante la prueba t para muestras independientes, se compararon los dos grupos (codificando con valor de uno para la modalidad presencial y dos para la modalidad a distancia) en el aprovechamiento acad\u00e9mico.\u00a0 Se utiliz\u00f3 el p-value<\/em> de la prueba de homogeneidad de varianza (Levene test<\/em>) para decidir si las dos muestras ten\u00edan varianzas similares o no.\u00a0 El criterio para rechazar la hip\u00f3tesis nula (donde se afirma que no hay diferencia estad\u00edstica en el aprovechamiento acad\u00e9mico entre estudiantes que toman cursos a distancia y estudiantes que toman cursos presenciales) es que la significancia sea menor que .05.\u00a0 Por otro lado, cabe destacar que en esta investigaci\u00f3n, para prop\u00f3sitos de las pruebas t se tomaron en consideraci\u00f3n las medias, desviaci\u00f3n est\u00e1ndar y nivel de significancia.\u00a0 La Tabla 1 presenta la media, desviaci\u00f3n est\u00e1ndar y mediana de ambas modalidades de ense\u00f1anza en las materias de matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol.<\/p>\n

    Tabla 1\u00a0 <\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

     <\/p>\n

    En la Tabla 1 se presentan el n\u00famero de estudiantes en la muestra, la media y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar y mediana de las puntuaciones.\u00a0 Seg\u00fan los datos, los resultados de los estudiantes en el aprovechamiento acad\u00e9mico en la modalidad a distancia en las dos materias previamente identificadas:\u00a0 matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol en la pos-prueba<\/a>, reflejaron que las materias que fueron utilizadas en esta investigaci\u00f3n en la modalidad a distancia.\u00a0 Por tal motivo, es evidente que la modalidad a distancia virtual en el curso de espa\u00f1ol obtuvo el promedio mayor de 73.2 y el menor fue el curso de matem\u00e1ticas con un promedio de 50.5.<\/p>\n

      \n
    1. \u00bfCu\u00e1l es el nivel de aprovechamiento acad\u00e9mico de los estudiantes que toman cursos de matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol presenciales del componente general del programa de educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico?<\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

      La Tabla 1 presenta las materias que fueron utilizadas en esta investigaci\u00f3n en la modalidad presencial.\u00a0 As\u00ed que, por lo presentado en esta tabla al igual que en la modalidad a distancia virtual, el curso de espa\u00f1ol en la modalidad presencial obtuvo el promedio mayor con un 74.4 y el m\u00e1s bajo, al igual que el promedio a distancia, fue el curso de matem\u00e1ticas con un promedio de 46.<\/p>\n

        \n
      1. \u00bfCu\u00e1l es la diferencia en el aprovechamiento acad\u00e9mico entre estudiantes que toman cursos de matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol a distancia y presenciales del componente general del programa de educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico?<\/li>\n<\/ol>\n

        Para responder a esta pregunta, los datos se analizaron mediante la prueba estad\u00edstica Prueba t para muestras independientes a trav\u00e9s del programa Statistical Package for the Social Sciences<\/em> (SPSS<\/em>) con el fin de expresar la diferencia en el aprovechamiento acad\u00e9micos entre estudiantes que tomaron los cursos en ambas modalidades de ense\u00f1anza con sus muestras respectivas de estudiantes.<\/p>\n

        La investigadora seleccion\u00f3 .05 como nivel de significancia.\u00a0 Al calcular la estad\u00edstica t, debe analizarse la significancia de la prueba (p-value<\/em>).\u00a0 Si el p-value<\/em> es mayor que .05, se concluir\u00eda que no existe diferencia entre los promedios de ambas modalidades.\u00a0 Si por el contrario, el valor de p<\/em> es menor que 0.05, se concluir\u00eda que s\u00ed existe diferencia significativa entre ambos promedios.\u00a0 En este caso, se utilizar\u00eda la tabla de los promedios y desviaciones est\u00e1ndar para determinar cu\u00e1l es el promedio mayor.\u00a0 La Tabla 2 presenta los resultados de la prueba estad\u00edstica Prueba t para muestras independientes en la materia de matem\u00e1ticas.<\/p>\n

        Tabla <\/strong>2<\/strong><\/p>\n

        \"\"
        \nLa Tabla 2 presenta la diferencia entre las modalidades de ense\u00f1anza en el aprovechamiento acad\u00e9mico de la materia de matem\u00e1ticas.\u00a0 Para determinar si existe o no diferencia entre las modalidades de ense\u00f1anza en el aprovechamiento acad\u00e9mico, se utiliz\u00f3 un an\u00e1lisis param\u00e9trico a trav\u00e9s de la prueba t<\/em> Independiente.<\/p>\n

        En la investigaci\u00f3n, tal y como se presenta en la Tabla 2, al aplicar la prueba t<\/em>, primero se determin\u00f3 aplicando la prueba de Levene<\/em> que las varianzas de las dos muestras no difer\u00edan (significancia de la F.22), por lo que la prueba de t arroj\u00f3 una significancia de .50 que lleva a la conclusi\u00f3n de que las puntuaciones en las pos-pruebas de ambas modalidades no difieren significativamente.\u00a0 Gr\u00e1ficamente se puede observar esto en la Figura 2.<\/p>\n

        Figura 2 <\/em><\/p>\n

        Puntuaciones de los estudiantes en la pos-prueba de matem\u00e1ticas, por tipo de modalidad. <\/em><\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

        En la Figura 2 se presentan la distribuci\u00f3n de las puntuaciones de los estudiantes en ambas modalidades de ense\u00f1anza en la materia de matem\u00e1ticas.\u00a0 En la gr\u00e1fica de cada modalidad puede observarse que no hay mucha variabilidad en los resultados, excepto la presencia de puntuaciones at\u00edpicas en la modalidad presencial.\u00a0 En la modalidad presencial, se presenta un dato at\u00edpico con puntuaci\u00f3n muy baja en esta modalidad, sin embargo, en la modalidad a distancia no se presentan datos at\u00edpicos.\u00a0 En la figura se observa, tal como se hab\u00eda mencionado anteriormente, que en la modalidad a distancia virtual existe m\u00e1s variabilidad en los resultados de los estudiantes que en la presencial, con resultados que fluct\u00faan desde 32% a 82%.\u00a0 Por otro lado, en la modalidad presencial la variabilidad en los resultados fluct\u00faa de 30% a 59% (excluyendo el dato at\u00edpico de 24%).<\/p>\n

        La Tabla 3 presenta los resultados de la prueba estad\u00edstica Prueba t para muestras independientes en la materia de espa\u00f1ol.<\/p>\n

        Tabla 3 <\/strong><\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

        La Tabla 3 presenta la diferencia entre las modalidades de ense\u00f1anza en el aprovechamiento acad\u00e9mico de la materia de espa\u00f1ol.\u00a0 Para determinar si existe o no diferencia entre las modalidades de ense\u00f1anza en el aprovechamiento acad\u00e9mico, se utiliz\u00f3 un an\u00e1lisis param\u00e9trico a trav\u00e9s de la prueba t<\/em> para dos muestras independientes.\u00a0 En la investigaci\u00f3n, tal y como se presenta en la Tabla 8, al aplicar la prueba t<\/em>, primero se determin\u00f3 aplicando la prueba de Levene<\/em> que las varianzas de las dos muestras no difer\u00edan (significancia de la F.76), por lo que la prueba t arroj\u00f3 una significancia de .79 que lleva a la conclusi\u00f3n de que las puntuaciones en las pos-pruebas de ambas modalidades no difieren significativamente.\u00a0 Gr\u00e1ficamente se puede observar lo aqu\u00ed indicado en la Figura 3.<\/p>\n

         <\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

        Figura 3 Puntuaciones de los estudiantes en la pos-prueba de espa\u00f1ol, por tipo de modalidad.<\/i><\/p>\n

         <\/p>\n

        En la Figura 3 se presentan la distribuci\u00f3n de las puntuaciones de los estudiantes en ambas modalidades de ense\u00f1anza en la materia de espa\u00f1ol.\u00a0 La gr\u00e1fica muestra que la modalidad presencial presenta m\u00e1s variabilidad en los datos que en la otra, ya que las distribuciones de los resultados entre el cuartil primero y la mediana y la distancia entre el cuartil tercero y el m\u00e1ximo, presentan mucha dispersi\u00f3n.\u00a0 Adem\u00e1s, en ambas modalidades no se presentan datos at\u00edpicos.\u00a0 En la figura se observa, tal como se hab\u00eda mencionado anteriormente, que los datos que se presentan reflejan que, las variabilidades de ambas modalidades son muy similares.\u00a0 En la modalidad presencial los resultados fluctuaron de 57% a 90%, mientras que en la modalidad a distancia virtual los resultados fueron de 60% a 83%. <\/a><\/p>\n

        Los resultados antes presentados permitieron probar las hip\u00f3tesis planteadas en esta investigaci\u00f3n.\u00a0 Estas fueron las siguientes:<\/p>\n

        H\u00ba:\u00a0 No existe diferencia significativa en el aprovechamiento acad\u00e9mico entre estudiantes que toman cursos de matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol a distancia y estudiantes matriculados en cursos presenciales del componente general del programa de educaci\u00f3n de una Universidad privada de Puerto Rico.<\/p>\n

        H\u00b9:\u00a0 Existe diferencia significativa en el aprovechamiento acad\u00e9mico entre estudiantes que toman cursos de matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol a distancia y estudiantes matriculados en cursos presenciales del componente general del programa de educaci\u00f3n de una Universidad privada de Puerto Rico.<\/p>\n

        De los resultados de la prueba estad\u00edstica se desprende que la efectividad entre las modalidades de ense\u00f1anza, presencial y a distancia en el aprovechamiento acad\u00e9mico de cada una de las materias por separado, enti\u00e9ndase matem\u00e1ticas y espa\u00f1ol, mostraron que no existe diferencia significativa entre las modalidades.\u00a0 Por lo tanto, se acepta la hip\u00f3tesis nula (H\u00ba).\u00a0 No existe diferencia significativa en el aprovechamiento acad\u00e9mico entre estudiantes que toman cursos a distancia y estudiantes que toman cursos presenciales del componente general del programa de educaci\u00f3n.\u00a0 La Tabla 4 presenta el nivel de significancia para cada materia.<\/p>\n

        Tabla 4 <\/em><\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

         <\/p>\n

        Conclusiones<\/strong><\/p>\n

        A trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n realizada, se concluye que no hay diferencia significativa en el aprovechamiento acad\u00e9mico de los estudiantes entre las modalidades de ense\u00f1anza, presencial y a distancia virtual a las que estuvieron expuestos, seg\u00fan la teor\u00eda presentada por Wedemeyer (1977) basada en la autonom\u00eda y la independencia del estudiante, la cual se\u00f1ala que la atenci\u00f3n debe de estar m\u00e1s dirigida hacia el alumno y reconoce el rol de este en su aprovechamiento acad\u00e9mico. A trav\u00e9s de la educaci\u00f3n a distancia, Wedemeyer estableci\u00f3 un sistema con nueve caracter\u00edsticas con \u00e9nfasis en la independencia del alumno y la adopci\u00f3n de la tecnolog\u00eda como manera de implantar aquella independencia.\u00a0 De acuerdo con Wedemeyer, el sistema deber\u00eda:<\/p>\n

          \n
        1. Ser capaz de operar en cualquier lugar donde haya estudiantes.<\/li>\n
        2. Recaer en el estudiante la responsabilidad de aprender.<\/li>\n
        3. La facultad dedicar m\u00e1s tiempo a tareas educativas que al seguimiento de los estudiantes.<\/li>\n
        4. Ofrecer a los estudiantes y adultos mayores opciones de cursos, formatos y metodolog\u00edas.<\/li>\n
        5. Emplear todos los medios de ense\u00f1anza y m\u00e9todos probados favorablemente.<\/li>\n
        6. Combinar los medios y los m\u00e9todos para optimizar la ense\u00f1anza.<\/li>\n
        7. Ajustar y desarrollar cursos en funci\u00f3n de los medios disponibles.<\/li>\n
        8. Adaptarse a las diferencias individuales.<\/li>\n<\/ol>\n

          Adem\u00e1s, Piaget (1978) con su teor\u00eda Constructivista expuso que el constructivismo es un enfoque pedag\u00f3gico que explica la forma de c\u00f3mo los seres humanos se apropian del conocimiento.\u00a0 El constructivismo sostiene que el ni\u00f1o construye su peculiar modo de pensar y de conocer, de un modo activo.\u00a0 Este es el resultado de la interacci\u00f3n entre sus capacidades innatas y la exploraci\u00f3n ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informaci\u00f3n que recibe del entorno. Por tal motivo, ah\u00ed resalta la importancia de tener buenos modelos con los que interactuar.\u00a0 El aprendizaje se da en la medida que el estudiante participe activamente en su proceso educativo. Esta participaci\u00f3n debe ser fomentada en la educaci\u00f3n virtual y\/o presencial, ya que la necesidad del estudiante de interactuar con sus docentes y compa\u00f1eros es una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes que definir\u00e1n el logro de un aprendizaje significativo.<\/p>\n

          Tambi\u00e9n los resultados de la presente investigaci\u00f3n avalan la investigaci\u00f3n que Simonson, M., Smaldino, S., Albritght, M & Zvacek, S. (2006) presentaron, la cual menciona los atributos de la educaci\u00f3n a distancia: es igualmente efectiva que la educaci\u00f3n tradicional cuando comparamos los resultados de ambos, los estudiantes que han sido exitosos con la educaci\u00f3n a distancia tienen una actitud m\u00e1s favorable que los estudiantes del m\u00e9todo de ense\u00f1anza tradicional, los estudiantes a distancia se sienten igual que si estuvieran en un sal\u00f3n de clases, los estudiantes que han sido exitosos con la educaci\u00f3n a distancia tienen un alto grado de capacidad de abstracci\u00f3n, est\u00e1n intr\u00ednsecamente motivados y poseen una alta capacidad de control interno. Adem\u00e1s, aunque la interacci\u00f3n parece ser intuitivamente importante para la experiencia de aprendizaje, la interacci\u00f3n no debe utilizarse si no hay un prop\u00f3sito real. Es necesario focalizar el aprendizaje en la construcci\u00f3n de la colaboraci\u00f3n y en la interacci\u00f3n de grupos, esto podr\u00eda propender en mejores resultados que la focalizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n individual. Como todo sistema, cada forma de tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n a distancia tiene sus ventajas y desventajas al contribuir con la calidad general de la experiencia del aprendizaje.<\/p>\n

          Por otro lado, Stewart, Choi y Mallery (2010) presentaron un estudio cuyo prop\u00f3sito fue investigar si el aprovechamiento acad\u00e9mico de los estudiantes, medido por las notas obtenidas, difieren cuando estos toman un curso en l\u00ednea de un curso tradicional.\u00a0 Los resultados arrojaron ejecuci\u00f3n similar en aprovechamientos acad\u00e9mico de los estudiantes para las dos modalidades de ense\u00f1anza.<\/p>\n

          As\u00ed que, la concepci\u00f3n de la teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples, identificadas por Howard Gardner en el 1983, cambia la forma de enfocar nuestra ense\u00f1anza y obviamente la manera de ense\u00f1ar. La tarea de los educadores es tratar de presentar la ense\u00f1anza desde diversos \u00e1ngulos. Esto implica cambios en la forma de planificar sus cursos y a la vez motivarlos, desarrollando nuevas herramientas para darles m\u00e1s oportunidades para lograr \u00e9xito en su experiencia de aprendizaje. Los estudiantes en los salones de clases son multifac\u00e9ticos y tienen muchas capacidades. Los profesores necesitan brindarles a sus estudiantes la oportunidad de utilizar sus capacidades y enriquecerlas a lo largo de toda su vida.<\/p>\n

          La teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples se desprende de la psicolog\u00eda cognitiva. Esta teor\u00eda presenta una comprensi\u00f3n m\u00e1s amplia del ser humano y el respeto a las diversas formas que tiene de manifestarse su aprendizaje dentro de un contexto social. Teniendo esto en cuenta y los avances tecnol\u00f3gicos que han surgido, se podr\u00eda a\u00f1adir a las inteligencias m\u00faltiples la Inteligencia Cibern\u00e9tica. Esta les permite a las personas relacionarse a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda, crear, usar las herramientas de la red para formarse integralmente. Se\u00f1ala Gardner (2000), que al utilizar la computadora podemos pensar en cualquiera de las inteligencias mencionadas por \u00e9l.<\/p>\n

          Implicaciones de los resultados<\/strong><\/h3>\n

           <\/p>\n

          Al analizar la diferencia en la efectividad entre las modalidades de ense\u00f1anza, tanto presencial como a distancia virtual, en el aprovechamiento acad\u00e9mico de los estudiantes se determin\u00f3 que no hubo diferencia significativa entre las modalidades.\u00a0 A pesar de estos resultados, la investigaci\u00f3n tambi\u00e9n ofrece la oportunidad de analizar por separado las materias por modalidad.\u00a0 De la investigaci\u00f3n se desprende que, en ambas modalidades de ense\u00f1anza, la materia que m\u00e1s bajo en aprovechamiento acad\u00e9mico sacaron los estudiantes fue en matem\u00e1tica.\u00a0 Sin embargo, la materia donde los estudiantes reflejaron mejor aprovechamiento acad\u00e9mico en ambas modalidades fue espa\u00f1ol.<\/p>\n

          Por tal motivo, los hallazgos de la presente investigaci\u00f3n, alineado con lo que menciona Gardner, al no haber diferencia significativa entre las modalidades de ense\u00f1anza, las instituciones pos-secundarias deber\u00edan de fortalecer las estrategias de ense\u00f1anza de ambas modalidades, presencial y a distancia virtual, ya que por lo visto ambas modalidades continuar\u00e1n implant\u00e1ndose en las instituciones educativas tanto de Puerto Rico como Estados Unidos para as\u00ed llevar el pan de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Aportaci\u00f3n profesional de la investigadora<\/strong><\/h3>\n

           <\/p>\n

          En este trabajo, la investigadora identific\u00f3 informaci\u00f3n valiosa en el aprovechamiento acad\u00e9mico de las modalidades de ense\u00f1anza: presencial y a distancia virtual.\u00a0 Seg\u00fan los resultados de este estudio, el nivel de efectividad en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje es similar en ambas modalidades.\u00a0 Seg\u00fan Wedemeyer (1977), la modalidad en l\u00ednea propicia la autonom\u00eda y la independencia del estudiante, mientras que la modalidad presencial permite la interacci\u00f3n de los estudiantes con docentes y estudiantes y la participaci\u00f3n activa, seg\u00fan Piaget (1978).\u00a0 Por tal motivo, la modalidad de ense\u00f1anza que la investigadora recomienda para las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior lo es la ense\u00f1anza de sus cursos de forma h\u00edbrida, para que los estudiantes se beneficien de los aspectos positivos de ambas modalidades.\u00a0 Esto significa que ambas modalidades deber\u00edan de ser fortalecidas para as\u00ed, la nueva generaci\u00f3n que se est\u00e1 formando pueda recibir el pan de la ense\u00f1anza de alta calidad. Para esto, los administradores, los profesores, dise\u00f1adores de curr\u00edculo, investigadores profesionales y el personal especializado en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n podr\u00e1n tomar decisiones que fortalezca la creaci\u00f3n, revisi\u00f3n, adaptaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n continua de la educaci\u00f3n a distancia virtual y presencial.<\/p>\n

          Figura 6 <\/i>\u00a0Diagrama de la aportaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

           <\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

           <\/p>\n

           <\/p>\n

           <\/p>\n

          Figura 6<\/em> se presentan los hallazgos y conclusiones de la presente investigaci\u00f3n la cual van dirigidos a la creaci\u00f3n de la siguiente teor\u00eda: la modalidad de ense\u00f1anza h\u00edbrida como mejor opci\u00f3n para el aprovechamiento acad\u00e9mico del estudiante, ya que en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje podr\u00e1 desarrollar independencia y autonom\u00eda a su vez, podr\u00e1 interactuar con sus maestros y compa\u00f1eros, es decir, su formaci\u00f3n tendr\u00e1 simult\u00e1neamente un enfoque individualista y un enfoque colectivo de participaci\u00f3n activa.\u00a0 Este est\u00e1 reforzado por la teor\u00eda de Stephen R. Covey (1991) destacando las victorias del ser humano: victoria p\u00fablica y la victoria privada, en su libro de Los 7 h\u00e1bitos de la gente altamente efectiva de 1991.\u00a0 As\u00ed que, la Figura 6 presenta esta teor\u00eda.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Referencias<\/p>\n

           <\/p>\n

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           <\/p>\n

           <\/p>\n

           <\/p>\n

           <\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Por: Dra. Sacha M. Ruiz Rodr\u00edguez\u00a0 ruizsacha@hotmail.com   RESUMEN En la presente investigaci\u00f3n se busc\u00f3 determinar la efectividad de las modalidades de ense\u00f1anza presencial y a distancia en el aprovechamiento acad\u00e9mico de estudiantes del componente general del programa de educaci\u00f3n de una universidad privada de Puerto Rico.\u00a0 El dise\u00f1o de la misma fue cuasi experimental.\u00a0 […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1708,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[201,200],"tags":[],"class_list":["post-1649","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-fall-issue-november-2018-volume-ix-2","category-volume-ix-2"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1649","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1649"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1649\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1791,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1649\/revisions\/1791"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1708"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1649"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1649"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1649"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}