{"id":1645,"date":"2018-11-06T16:01:19","date_gmt":"2018-11-06T16:01:19","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=1645"},"modified":"2019-03-14T15:38:21","modified_gmt":"2019-03-14T15:38:21","slug":"la-educacion-a-distancia-como-herramienta-de-capacitacion-profesional-perspectivas-del-docente-universitario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/la-educacion-a-distancia-como-herramienta-de-capacitacion-profesional-perspectivas-del-docente-universitario\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n a distancia como herramienta de capacitaci\u00f3n profesional: perspectivas del docente universitario."},"content":{"rendered":"

Por: <\/em>Dr. \u00c1ngel Rivera Serrano<\/a>, Colegio Universitario de San Juan<\/em><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Las nuevas tecnolog\u00edas permiten ahora formas no tradicionales de educaci\u00f3n.\u00a0 Con ello se eliminan barreras de tiempo y espacio que desalientan y entorpecen a muchos empleados en su desarrollo profesional.\u00a0 Por otro lado, existe una tendencia a visualizar la educaci\u00f3n a distancia como un mero producto de la comercializaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, y el proceso evaluativo se vuelve una de las \u00e1reas m\u00e1s criticadas por parte de amplios sectores acad\u00e9micos (Noble, 2001). Las organizaciones que proponen iniciar el uso de las t\u00e9cnicas de educaci\u00f3n a distancia o en l\u00ednea para desarrollar a su personal no deben perder de perspectiva que los seres humanos aprenden de diversas formas y que en dicho proceso influyen una diversidad de factores.\u00a0 Esta investigaci\u00f3n se sustenta sobre la base te\u00f3rica conceptual la teor\u00eda de difusi\u00f3n de la innovaci\u00f3n seg\u00fan Everett Rogers (1995). El estudioso Everett Rogers introdujo la teor\u00eda de la difusi\u00f3n en el contexto del estudio y la pr\u00e1ctica del desarrollo. Dicho estudioso destac\u00f3 la importancia de la difusi\u00f3n como un proceso en el cual las personas adoptan un modo de vida m\u00e1s desarrollado t\u00e9cnicamente y m\u00e1s r\u00e1pidamente cambiante, a esto se le denomina innovaci\u00f3n. Se trata de una teor\u00eda ampliamente aplicada en el an\u00e1lisis de la adopci\u00f3n de la Internet y experiencias a distancia puesto que alude a la ventaja relativa obtenida por la adopci\u00f3n, su complejidad y compatibilidad con los sistemas de valores previamente existentes y la posibilidad de probar la tecnolog\u00eda antes de adoptarla definitivamente. Estos factores resultaron de importancia para enmarcar el pensamiento de que los cambios suceden cuando las personas como sistema social, para efectos de esta investigaci\u00f3n se trata de los docentes, adoptan nuevas ideas y crean conciencia acerca de la aplicaci\u00f3n de herramientas y m\u00e9todos modernos o tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n

A pesar del auge en el uso de la Web como medio de capacitaci\u00f3n y de la proliferaci\u00f3n de programas acad\u00e9micos a distancia, en Puerto Rico las investigaciones relacionadas a este fen\u00f3meno desde la perspectiva de la facultad son exiguas.\u00a0 Por ende, se desconoce el sentir de los docentes sobre el uso de la infraestructura basada en la Internet como v\u00eda alterna para capacitarles.\u00a0 Con dicho conocimiento la gerencia educativa est\u00e1 en posici\u00f3n de una toma de decisiones m\u00e1s acertada, en relaci\u00f3n al uso de las herramientas inform\u00e1ticas para estos fines.\u00a0 De lo antes mencionado, se debe partir hacia la evaluaci\u00f3n de los intereses y las necesidades del empleado ante esta nueva realidad educativa que permite adiestrarse mediante plataformas Web o a distancia.\u00a0 Conociendo los factores que inciden en el proceso, el administrador educativo cuenta con informaci\u00f3n vital para el manejo adecuado de los adiestramientos en l\u00ednea.\u00a0 De igual forma, los especialistas involucrados en dise\u00f1ar y desarrollar programas de capacitaci\u00f3n profesional pueden atemperar los mismos a las condiciones particulares de sus respectivos clientes luego de conocer la percepci\u00f3n de empleados.<\/p>\n

Ante la continua preocupaci\u00f3n por la necesidad de contar con una fuerza laboral capaz de enfrentar los nuevos retos de la tecnolog\u00eda y la econom\u00eda globalizada, las organizaciones requieren de medios confiables para adiestrar y actualizar el capital humano.\u00a0 En consecuencia, la investigaci\u00f3n aqu\u00ed rese\u00f1ada, se concentr\u00f3 en analizar c\u00f3mo la educaci\u00f3n a distancia es una alternativa v\u00e1lida como metodolog\u00eda en el desarrollo profesional del empleado, ya que facilita estrategias de educaci\u00f3n permanente sin representar un mayor obst\u00e1culo para el proceso productivo de la organizaci\u00f3n (Horton, 2000).<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0Metodolog\u00eda del estudio <\/strong><\/p>\n

El objetivo de la investigaci\u00f3n, consisti\u00f3 en describir y determinar el grado de relaci\u00f3n que existe entre las variables que se utilizaron para medir la exposici\u00f3n de la facultad de EDP University <\/em>a la educaci\u00f3n a distancia y su actitud hacia dicha modalidad como mecanismo instruccional para su capacitaci\u00f3n profesional. Con miras a una interpretaci\u00f3n apropiada del problema bajo estudio, el investigador formul\u00f3 dos cuestionamientos que permitieron indagar sobre el fen\u00f3meno a escudri\u00f1arse en la investigaci\u00f3n. Espec\u00edficamente se plantearon las siguientes preguntas de investigaci\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  1. \u00bfCu\u00e1l es la relaci\u00f3n entre la asignatura acad\u00e9mica que el profesor universitario imparte bajo la modalidad de educaci\u00f3n a distancia y su actitud hacia la capacitaci\u00f3n profesional bajo dicha modalidad?<\/li>\n
  2. \u00bfCu\u00e1l es la relaci\u00f3n entre la percepci\u00f3n del docente universitario hacia la educaci\u00f3n a distancia y su actitud para participar de programas de capacitaci\u00f3n profesional bajo la modalidad en l\u00ednea?<\/li>\n<\/ol>\n

    Para interpretar los resultados del proceso investigativo se utilizan como marco te\u00f3rico conceptual la teor\u00eda de difusi\u00f3n de la innovaci\u00f3n seg\u00fan Everett Rogers (1995), el concepto de percepci\u00f3n con relaci\u00f3n a la capacitaci\u00f3n docente estudiado por Bower (2001) y la educaci\u00f3n a distancia en el contexto de la educaci\u00f3n superior (Lee, 2001, Picciano, 2001). Por su parte, la asignatura acad\u00e9mica que el profesor universitario ense\u00f1a, su percepci\u00f3n sobre la tecnolog\u00eda y la actitud que tiene hacia la capacitaci\u00f3n en la modalidad de educaci\u00f3n a distancia representan las variables contempladas en el estudio.<\/p>\n

    Desde la perspectiva del dise\u00f1o del estudio, el procedimiento empleado hizo uso de la metodolog\u00eda descriptiva de tipo correlacional, por lo cual se recurri\u00f3 al modelo cuantitativo para auscultar el fen\u00f3meno objeto de la investigaci\u00f3n. La poblaci\u00f3n y la muestra de este estudio estuvieron configuradas por el personal docente de un recinto del EDP University of Puerto Rico<\/em>. Cimentado en la literatura, la cual plantea que, si una poblaci\u00f3n es peque\u00f1a o menor de 100 personas y se puede acceder a ella sin restricciones, entonces se procure trabajar con el universo (Colmen\u00e1rez, Coll, Delmoral y Gal\u00edndez, 2005; Mart\u00ednez, Fuentes y Dur\u00e1n, 2003; V\u00edlchez y Vara, 2009), se procur\u00f3 la participaci\u00f3n de 60 docentes. Durante la investigaci\u00f3n se logr\u00f3 una muestra por disponibilidad de 27 docentes, lo que equivale al 45 % de los docentes que se invitaron a contestar el cuestionario.\u00a0 El 55 % de los profesores que se encontraban laborando durante el per\u00edodo optaron por no contestar el cuestionario.\u00a0 Dicha actitud era prerrogativa del participante debido a que el proceso era libre y voluntario. Los participantes completaron un instrumento de medici\u00f3n de actitudes desarrollado por el investigado y validado por un panel de expertos.\u00a0 Los resultados obtenidos respondieron a un conjunto de preguntas relacionadas con las percepciones y actitudes de los profesores hacia aspectos relacionados con la educaci\u00f3n a distancia mediante el uso de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica. Las variables analizadas de esta manera aportaron explicaciones sobre los elementos que influyen en las actitudes y percepciones de los individuos hacia la educaci\u00f3n a distancia. Los resultados ofrecieron base anal\u00edtica para los siguientes t\u00f3picos: la identificaci\u00f3n de las actitudes existentes, la comparaci\u00f3n de las actitudes identificadas con base en los factores determinantes de las mismas, como experiencia previa, nivel de conocimiento sobre educaci\u00f3n a distancia y las fuentes de informaci\u00f3n sobre el tema, entre otros.<\/p>\n

    Hallazgos<\/strong><\/p>\n

    La investigaci\u00f3n cont\u00f3 con una muestra de 27 profesores universitarios, en su mayor\u00eda con m\u00e1s de 10 a\u00f1os de experiencia como docentes.\u00a0 Las \u00e1reas de especialidad que representaban fueron: tecnolog\u00eda, ciencias\/ciencias de la salud, humanidades\/psicolog\u00eda, administraci\u00f3n y educaci\u00f3n.<\/p>\n

    Al relacionar la asignatura acad\u00e9mica y la actitud global de los docentes hacia la capacitaci\u00f3n profesional bajo la modalidad en l\u00ednea o de educaci\u00f3n a distancia, se encontr\u00f3 que no existe relaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa entre ambas variables (r<\/em> = – 0.082, p > .05).\u00a0 De la Tabla 1, se desprende que independientemente de la asignatura acad\u00e9mica que imparten los docentes, estos exhibieron una actitud en acuerdo, esto es favorable, hacia la capacitaci\u00f3n profesional bajo la modalidad de educaci\u00f3n a distancia. Este hallazgo se dirige a contestar la primera pregunta de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

    Tabla 1
    \nRelaci\u00f3n entre la asignatura acad\u00e9mica que el profesor universitario imparte bajo la modalidad distancia y su actitud hacia la capacitaci\u00f3n profesional bajo dicha modalidad r = -0.082, p = de educaci\u00f3n a<\/em>.685 (> .05)<\/p>\n

    \"\"Los datos recopilados relacionados a la segunda pregunta demostraron que no existe relaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa entre la percepci\u00f3n del docente universitario hacia la educaci\u00f3n a distancia y su actitud para participar de programas de capacitaci\u00f3n profesional bajo la modalidad en l\u00ednea.\u00a0 En la Tabla 2, se observa que, en t\u00e9rminos generales, la mayor\u00eda de los docentes encuestados manifest\u00f3 estar totalmente de acuerdo.\u00a0 Tambi\u00e9n, se observ\u00f3 que el 66.7 % de los docentes expres\u00f3 estar totalmente en acuerdo con tres aspectos que se consideran fortalezas o ventajas bajo la modalidad en l\u00ednea o de educaci\u00f3n a distancia.<\/p>\n

    Tabla 2<\/p>\n

    Distribuci\u00f3n porcentual de docentes universitarios por percepci\u00f3n hacia la educaci\u00f3n a distancia: Reactivos a favor de la modalidad en l\u00ednea <\/em><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

     <\/p>\n

    Cuando se ponderan estas respuestas a las preguntas de investigaci\u00f3n a la luz de los postulados de los principales te\u00f3ricos analizados en este estudio, sobresale la figura de Rogers.\u00a0 \u00c9ste catalog\u00f3 a los adoptadores de una innovaci\u00f3n sobre la base del grado con el cual un individuo es relativamente temprano en adoptar nuevas ideas en comparaci\u00f3n con otros miembros de un sistema social, dividiendo a los individuos en categor\u00edas (Rogers, 1995).\u00a0 Los datos del presente estudio ni contradicen ni apoyan la tipolog\u00eda planteada por Rogers.\u00a0 No obstante, en la presente investigaci\u00f3n se encontr\u00f3 que existe relaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa entre la asignatura acad\u00e9mica del docente y la declaraci\u00f3n de que la educaci\u00f3n a distancia es un m\u00e9todo de aprendizaje m\u00e1s motivador que la educaci\u00f3n tradicional.\u00a0 La mayor\u00eda de los docentes que impart\u00edan asignaturas basadas en la tecnolog\u00eda denotaron estar m\u00e1s en acuerdo y, por ende, una actitud favorable hacia la capacitaci\u00f3n profesional bajo la modalidad de educaci\u00f3n a distancia, estos pueden considerarse innovadores.<\/p>\n

    Conclusiones<\/strong><\/p>\n

    En armon\u00eda con el an\u00e1lisis y la discusi\u00f3n de los resultados que se presentaron en la secci\u00f3n anterior, las conclusiones que emergen de esta investigaci\u00f3n son las siguientes:<\/p>\n

      \n
    1. Desde la perspectiva de la facultad, no existen diferencias entre la modalidad a distancia y los mecanismos tradicionales de capacitaci\u00f3n profesional.<\/li>\n
    2. La capacitaci\u00f3n profesional en l\u00ednea para el docente, no presenta diferencias en comparaci\u00f3n con la modalidad tradicional presencial.<\/li>\n
    3. Los profesores universitarios objetos de este estudio demostraron tener necesidad de conocer m\u00e1s sobre el tema de la educaci\u00f3n a distancia.<\/li>\n
    4. Los docentes poseen actitudes positivas con respecto al uso de los medios virtuales o de educaci\u00f3n a distancia como mecanismo de capacitaci\u00f3n profesional.<\/li>\n
    5. Los encuestados reconocen que el apoyo institucional es cr\u00edtico para el \u00e9xito o fracaso de los esfuerzos de programas de educaci\u00f3n a distancia y que es necesario que las instituciones educativas le provean apoyo a la facultad con el proceso de desarrollo de dichos programas.<\/li>\n<\/ol>\n

      En s\u00edntesis, los encuestados no vislumbraron marcadas diferencias entre la capacitaci\u00f3n profesional en l\u00ednea y la modalidad tradicional presencial.\u00a0 Partiendo de este hallazgo, es concluyente que los administradores y l\u00edderes educativos pueden recurrir a cualquier m\u00e9todo sin que ello represente una disminuci\u00f3n en la motivaci\u00f3n del personal al momento de participar en talleres o actividades de capacitaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

      Recomendaciones<\/strong><\/p>\n

      Los hallazgos y las conclusiones de la investigaci\u00f3n permiten formular recomendaciones destinadas a mejorar los procesos formativos de los siguientes grupos, que interact\u00faan en el escenario educativo: l\u00edderes y administradores educativos, facultad y personal docente, personal de apoyo a la docencia. Adem\u00e1s, se ofrecen recomendaciones para futuros estudios vinculados a la educaci\u00f3n a distancia y \u00e1reas afines con este tema de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

      Recomendaciones dirigidas a los l\u00edderes y administradores educativos:<\/p>\n

        \n
      1. Las instituciones de educaci\u00f3n superior que ofrezcan programas para la preparaci\u00f3n de l\u00edderes educativos, deben revisar la estructura curricular de dichos programas, para que incluyan cursos relacionados al tema de la educaci\u00f3n a distancia.<\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        1. C\u00f3nsono con la anterior recomendaci\u00f3n, las instituciones que forman l\u00edderes educativos deben utilizar los resultados de esta investigaci\u00f3n para fomentar el di\u00e1logo entre los administradores educativos con la intenci\u00f3n de evaluar nuevas rutas que incentiven la participaci\u00f3n del personal docente en las actividades de capacitaci\u00f3n profesional en todas sus modalidades.<\/li>\n<\/ol>\n
            \n
          1. El gerente educativo moderno est\u00e1 compelido a proveer los medios para la implementaci\u00f3n de un departamento de apoyo tecnol\u00f3gico para la facultad. En dicho departamento o dependencia el docente debe tener a su alcance las herramientas tecnol\u00f3gicas y el personal competente con experiencia en el desarrollo de programas de educaci\u00f3n a distancia.<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            1. Promover el uso de estrategias de ense\u00f1anza que promuevan el aprendizaje denuevos conocimientos en entornos virtuales, ser\u00e1 tarea esencial en la gesti\u00f3n de l\u00edder educativo.<\/li>\n<\/ol>\n
                \n
              1. Toda organizaci\u00f3n que impacte el proceso formativo de gerentes educativos debe incluir en el curr\u00edculo la posibilidad de integrar estrategias de educaci\u00f3n a distancia dentro de los cursos tradicionales.<\/li>\n<\/ol>\n
                  \n
                1. Incluir en las funciones de los administradores educativos, la promoci\u00f3n de actividades de crecimiento profesional a la facultad utilizando plataformas de desarrollo de cursos a distancia.<\/li>\n<\/ol>\n

                  Recomendaciones dirigidas a la facultad, educadores y docentes<\/p>\n

                  Las instituciones de educaci\u00f3n superior ante su responsabilidad de mantener una docencia actualizada en conocimientos, destrezas y actitudes a los tiempos actuales y a la par con la evoluci\u00f3n de cada campo del saber, deben considerar lo siguiente:<\/p>\n

                    \n
                  1. Planificar una agenda de capacitaci\u00f3n profesional que responda a los intereses y las necesidades de los docentes y otro personal de apoyo adscrito a la instituci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                    1. Incluir en el presupuesto los fondos requeridos para cumplir con las exigencias de los cambios tecnol\u00f3gicos de forma tal que, los docentes cuenten con las herramientas inform\u00e1ticas de vanguardia.<\/li>\n<\/ol>\n
                        \n
                      1. Toda instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior debe contar con un comit\u00e9 permanente de desarrollo profesional de la facultad. Dicho comit\u00e9 debe motivar a la facultad para que participe activamente en el dise\u00f1o del plan estrat\u00e9gico de capacitaci\u00f3n profesional.<\/li>\n<\/ol>\n
                          \n
                        1. Extender la informaci\u00f3n que se desprende de esta investigaci\u00f3n para auscultar a profundidad en aquellos aspectos que plantearon mayor divergencia en las opiniones de los participantes.<\/li>\n<\/ol>\n
                            \n
                          1. Los gerentes acad\u00e9micos de las instituciones de educaci\u00f3n superior, pueden integrar al personal en actividades de capacitaci\u00f3n, bajo el concepto de consorcios educativos, con otras instituciones que posean mayor experiencia en el desarrollo de programas de educaci\u00f3n a distancia.<\/li>\n<\/ol>\n
                              \n
                            1. Establecer un programa de mentores ofreciendo incentivos adicionales a los profesores que demuestren mayor dominio de las t\u00e9cnicas de educaci\u00f3n a distancia para que sirvan de capacitadores de sus colegas en la academia.<\/li>\n<\/ol>\n

                               <\/p>\n

                              Referencias<\/strong><\/p>\n

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