{"id":1330,"date":"2017-11-14T17:01:15","date_gmt":"2017-11-14T17:01:15","guid":{"rendered":"http:\/\/hets.org\/ejournal\/?p=1330"},"modified":"2018-05-01T02:42:39","modified_gmt":"2018-05-01T02:42:39","slug":"desarrollo-de-competencias-profesionales-sobre-simulacion-virtual-en-el-profesorado-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/desarrollo-de-competencias-profesionales-sobre-simulacion-virtual-en-el-profesorado-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Desarrollo de Competencias Profesionales sobre Simulaci\u00f3n Virtual en el Profesorado de Enfermer\u00eda."},"content":{"rendered":"

Author: Dr. Carmen Irene D\u00edaz<\/a><\/p>\n

Assistant Professor<\/p>\n

Celia Guzman School of Nursing<\/p>\n

Medical Sciences Campus, University of Puerto Rico<\/p>\n

 <\/p>\n

Desarrollo de Competencias Profesionales Sobre Simulaci\u00f3n Virtual en el <\/strong><\/p>\n

Profesorado de Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Resumen: Para que el uso de la simulaci\u00f3n virtual sea efectivo y alcanzar los objetivos de aprendizaje los docentes requieren conocimientos y destrezas en tecnolog\u00eda. El marco te\u00f3rico de novicio a experto de Patricia Benner puede ser utilizado para adiestrar a los docentes porque comienzan en la categor\u00eda de novicios cuando aprenden como ense\u00f1ar usando la simulaci\u00f3n. A trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de un estudio de investigaci\u00f3n de dise\u00f1o mixto transformativo concurrente (DISTRAC), se pretende conocer las competencias tecnol\u00f3gicas de los docentes de enfermer\u00eda de una universidad en Puerto Rico y como desean ser adiestrados. El an\u00e1lisis de los datos y los resultados muestran las competencias requeridas por el docente y cu\u00e1les son sus preferencias en los estilos de aprendizaje. Los resultados presentan como la Escala de Benner ayuda en la clasificaci\u00f3n seg\u00fan sus competencias y permite visualizar como aumenta en clasificaci\u00f3n seg\u00fan va desarrollando las destrezas de la competencia<\/p>\n

 <\/p>\n

Palabras claves:<\/strong> desarrollo profesional, competencia profesional, ense\u00f1anza, aprendizaje, ambientes de aprendizaje, simulaci\u00f3n virtual, ense\u00f1anza en enfermer\u00eda, online<\/em><\/p>\n

<\/p>\n

Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

La simulaci\u00f3n en el campo de la salud tuvo su comienzo en la d\u00e9cada de los sesenta y se ha ido perfeccionando seg\u00fan su aplicaci\u00f3n. Un escenario de simulaci\u00f3n trabaja con los problemas cl\u00ednicos con alta autenticidad, sintetiza el componente te\u00f3rico y fomenta la toma de decisiones cr\u00edticas. Ademas, la simulaci\u00f3n y la virtualizaci\u00f3n tienen el poder de reformar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje m\u00e1s que ser una fuente de informaci\u00f3n o un recurso para adquirir una destreza. El estudiante se convierte en un aprendiz activo y abandona la memorizaci\u00f3n como m\u00e9todo de acceder al conocimiento (arver, McGonigle, Mahan y Bixler, 2011).<\/p>\n

Seg\u00fan la\u00a0 National League of Nursing<\/em> (NLN en sus siglas en ingl\u00e9s, 2009) indica que la educaci\u00f3n de enfermer\u00eda tiene que ser renovada en orden de preparar personal de enfermer\u00eda capaz de practicar en un ambiente de cuidado de la salud donde la tecnolog\u00eda contin\u00fae en aumento y sofisticaci\u00f3n. A su vez, la Commission on Collegiate Nursing Education<\/em> (CCNE en sus siglas en ingl\u00e9s, 2008) en su postulado en el Esencia IV: Manejo de informaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en el cuidado al paciente indica que todos los cursos y las experiencias cl\u00ednicas deben proveer al graduado de bachillerato en enfermer\u00eda con el conocimiento y las destrezas en el uso de la tecnolog\u00eda para ofrecer cuidados efectivos y seguros. El programa de enfermer\u00eda del recinto donde se llevar\u00e1 a cabo la investigaci\u00f3n est\u00e1 acreditado por la CCNE. Para cumplir con este postulado los docentes de enfermer\u00eda requieren manejar este tipo de tecnolog\u00eda. Es por esto que se ha identificado como problema de investigaci\u00f3n que los docentes no posean las competencias profesionales necesarias que se asocian con el uso de la simulaci\u00f3n virtual como estrategia did\u00e1ctica en la enfermer\u00eda.<\/p>\n

La CCNE recomienda asumir una postura de apertura al aprendizaje continuo e innovador y al uso de estrategias de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje tales como el uso de recursos tecnol\u00f3gicos de pr\u00e1ctica basada en la evidencia, plataformas de educaci\u00f3n a distancia y tecnolog\u00edas de simulaci\u00f3n para ofrecer cuidado a paciente y monitoreo de forma virtual. (Commission on Collegiate Nursing Education, the Essentials of Baccalaureate Education for Professional Nursing Practice, 2008). Lo expuesto justifica la necesidad de investigar qu\u00e9 competencias profesionales se asocian con el uso de la simulaci\u00f3n virtual como estrategia did\u00e1ctica en la enfermer\u00eda. El prop\u00f3sito de esta investigaci\u00f3n es determinar qu\u00e9 competencias profesionales se asocian con el uso de la simulaci\u00f3n virtual como estrategia did\u00e1ctica en la enfermer\u00eda. Para comenzar este estudio se establecieron las siguientes preguntas de investigaci\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  1. \u00bfCu\u00e1les ser\u00e1n las expectativas que tienen los docentes de enfermer\u00eda sobre la simulaci\u00f3n virtual?<\/li>\n
  2. \u00bfCu\u00e1les son las competencias profesionales que necesita el docente de enfermer\u00eda para usar la simulaci\u00f3n virtual como estrategia de aprendizaje?<\/li>\n
  3. \u00bfCu\u00e1les ser\u00e1n las competencias profesionales desarrolladas despu\u00e9s de tomar el curso de capacitaci\u00f3n para los profesores de enfermer\u00eda sobre el uso de la simulaci\u00f3n virtual dise\u00f1ado ex profeso para esto?<\/li>\n<\/ol>\n

    Definici\u00f3n de T\u00e9rminos <\/strong><\/p>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo profesional<\/strong>. Todo intento sistem\u00e1tico de mejorar la pr\u00e1ctica laboral, las creencias y los conocimientos profesionales, con el prop\u00f3sito de aumentar la calidad docente, investigadora y de gesti\u00f3n (Imbern\u00f3n, 2002).<\/p>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Competencia profesional<\/strong>. Configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica compleja que integra en su funcionamiento formaciones motivacionales, cognitivas y recursos persono l\u00f3gicos que se manifiestan en la calidad de la actuaci\u00f3n profesional del sujeto, y que garantizan un desempe\u00f1o profesional responsable y eficiente (Gonz\u00e1lez, 2010).<\/p>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ense\u00f1anza<\/strong>. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es m\u00e1s restringido que el de educaci\u00f3n, ya que esta tiene por objeto la formaci\u00f3n integral de la persona humana, mientras que la ense\u00f1anza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educaci\u00f3n comprende la ense\u00f1anza propiamente dicha (Edel, 2004).<\/p>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aprendizaje<\/strong>. Es parte de la estructura de la educaci\u00f3n, por tanto, la educaci\u00f3n comprende el sistema de aprendizaje. Es la acci\u00f3n de instruirse y el tiempo que dicha acci\u00f3n demora. Tambi\u00e9n es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una soluci\u00f3n a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisici\u00f3n de datos hasta la forma m\u00e1s compleja de recopilar y organizar la informaci\u00f3n (Edel, 2004).<\/p>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ambientes de aprendizaje<\/strong>. Estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s\u00ed. Estos son: (a) dimensi\u00f3n f\u00edsica, qu\u00e9 hay en el espacio y c\u00f3mo se organiza; (b) dimensi\u00f3n funcional, para qu\u00e9 se utiliza y en qu\u00e9 condiciones; (c) dimensi\u00f3n temporal, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo se utiliza y (d) dimensi\u00f3n relacional, qui\u00e9n y en qu\u00e9 condiciones (Iglesias, 2008).<\/p>\n

    Simulaci\u00f3n virtual<\/strong>. Construcci\u00f3n de un ambiente que recrea la vida real y donde la computadora es utilizada como una ventana para accesar este mundo (Garver, et al. 2011).<\/p>\n

    Revisi\u00f3n de Literatura<\/strong><\/p>\n

    Define Garver et al. (2011)\u00a0 define la simulaci\u00f3n virtual como la construcci\u00f3n de un ambiente que recrea la vida real y donde la computadora es utilizada como una ventana para accesar este mundo. Mientras que, Cataldi, Lage y Dominighini (2013) definen simulaci\u00f3n virtual como unos programas que buscan reproducir un fen\u00f3meno natural mediante la visualizaci\u00f3n de los diferentes estados que el mismo puede presentar. Tambi\u00e9n, Fornet y Caballero (2013) lo definen como una representaci\u00f3n de un cuadro real con t\u00e9cnicas y herramientas que deben ser conocidas y aprendidas por los acad\u00e9micos, que permitir\u00e1 ser un aporte a las competencias del perfil del egresado. Los autores mencionados y\u00a0 D\u00edaz, (2010) coinciden en definir simulaci\u00f3n virtual como una representaci\u00f3n imaginaria de un escenario real donde se pueden realizar actividades sin riesgo a lesi\u00f3n o error<\/p>\n

    Griffin et al. (2010) menciona que muchos docentes no poseen el conocimiento o las destrezas t\u00e9cnicas para seleccionar el equipo y los programas tecnol\u00f3gicos adecuados para incluir la tecnolog\u00eda en sus estrategias de aprendizaje. Refiere que se requiere un cambio en los modelos que ofrezcan apoyo a los docentes. Merla (2012), en un estudio realizado en la Universidad de Nova, identific\u00f3 11 competencias cr\u00edticas que requiere el docente para usar efectivamente la tecnolog\u00eda: (a) uso de plataformas acad\u00e9micas, (b) habilidad comunicativa, (c) dominio del tema, (d) soporte t\u00e9cnico, (e) dominio de estrategias de comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica, (f) comunicaci\u00f3n interpersonal, (g) dominio de estrategias de aprendizaje, (h) trabajo en equipo, (i) conocimientos de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC), (j) uso de las TIC y (k) dise\u00f1o de materiales de trabajo.<\/p>\n

    El marco te\u00f3rico de novicio a experto de Benner (1984) puede ser utilizado en los curr\u00edculos para adiestrar a los docentes de enfermer\u00eda. El docente puede ser un especialista cl\u00ednico experto en su \u00e1rea, pero es un novicio en el uso de la simulaci\u00f3n como estrategia de aprendizaje. El modelo de Benner es aplicable en el adiestramiento de los docentes porque comienzan en la categor\u00eda de novicios cuando aprenden como ense\u00f1ar usando la simulaci\u00f3n. Los entrenadores de simulaci\u00f3n pueden ser enfermeros expertos en el escenario cl\u00ednico, pero pueden ser novicios cuando aprenden a escribir y desarrollar escenarios de simulaci\u00f3n. Estos entrenadores necesitan apoyo y recursos para ser diestros al usar un programado de simulaci\u00f3n virtual, desarrollar guiones gr\u00e1ficos para crear escenarios y conducir una sesi\u00f3n de debriefing <\/em>(Waxman y Telles, 2009). El modelo de Benner tambi\u00e9n puede ser utilizado cuando se desarrollan escenarios y su complejidad puede armonizar con los niveles de aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n

    Metodolog\u00eda <\/strong><\/p>\n

    Se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o mixto transformativo concurrente (DISTRAC). Este dise\u00f1o conjunta varios elementos de los modelos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro m\u00e9todo, pero la recolecci\u00f3n y el an\u00e1lisis son guiados por una teor\u00eda, visi\u00f3n, ideolog\u00eda o perspectiva por un dise\u00f1o cuantitativo o cualitativo. Su finalidad es hacer converger la informaci\u00f3n cuantitativa y cualitativa, ya sea, anid\u00e1ndola, conect\u00e1ndola o logrando su confluencia (Hern\u00e1ndez, Fernandez y Batista, 2010). Los descubrimientos de ambas etapas se comparan y se integran en la interpretaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n del reporte del estudio.<\/p>\n

    Se obtuvo la autorizaci\u00f3n de las autoridades de la Universidad y del Comit\u00e9 de Derechos Humanos. Se aplicaron dos instrumentos, el primero conocido como Cuestionario de Competencias Tecnol\u00f3gicas del Profesorado (Cabero, Llorente, Mar\u00edn, 2009) que consta de setenta premisas que identifican siete dimensiones y que medir\u00e1n el nivel de competencia tecnol\u00f3gica de los docentes de enfermer\u00eda de una universidad de Puerto Rico. Se utiliz\u00f3 una escala de cero a diez donde cero hace referencia a sentirse completamente ineficaz para realizar lo que se presenta y el diez representa a la creencia de dominarlo completamente. Esta escala ser\u00e1 ubicada a su vez, dentro de la Escala de Novicio a Experto de Patricia Benner (1984). Ella propone que una persona puede ganar conocimiento y destrezas \u201cconociendo como\u201d sin conocer la teor\u00eda de \u201cconociendo que\u201d. Conceptualiza que las destrezas de enfermer\u00eda como experiencia son un pre requisito para convertirse en experto. Esta escala es utilizada dentro de la profesi\u00f3n de enfermer\u00eda para estimar la cantidad de conocimiento y experiencia que tiene el profesional dentro del escenario en el cual se desempe\u00f1a. Consta de cinco criterios que clasifican las destrezas y el conocimiento en novicio, principiante, competente, perito y experto. En este estudio<\/p>\n

    El segundo instrumento se conoce como la encuesta sobre la Adquisici\u00f3n de Destrezas en Simulaci\u00f3n (Anderson, Bond, Holmes y Cason, 2009). Consiste de cinco premisas de selecci\u00f3n m\u00faltiple donde los participantes contestar\u00e1n si desean participar en un plan de desarrollo de personal, c\u00f3mo clasifican sus competencias en el uso de la simulaci\u00f3n, cu\u00e1l es el m\u00e9todo preferido para aprender sobre simulaci\u00f3n y cu\u00e1l es el estilo de aprendizaje de su predilecci\u00f3n. Los resultados de esta encuesta se utilizar\u00e1n para construir el plan de desarrollo del personal.<\/p>\n

    Resultados<\/strong><\/p>\n

    Los resultados obtenidos por el Cuestionario de Competencias Tecnol\u00f3gicas del Profesorado en la administraci\u00f3n previa al taller de capacitaci\u00f3n y posterior al mismo se adquirieron de manera electr\u00f3nica y la identidad de los participantes se codific\u00f3 con una letra para mantener su anonimato. Estos resultados fueron colocados en un archivo Excel 2013 para Windows 10. En la Tabla 1 se observa la escala utilizada para la medici\u00f3n de los datos.<\/p>\n

    Tabla 1<\/p>\n

    Escala para la medici\u00f3n<\/em><\/p>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

     <\/p>\n

    Luego estos resultados fueron clasificados utilizando la Escala de Novicio a Experto de Benner (1984, 2001) usando los cinco criterios que clasifican las destrezas y el conocimiento en novicio, principiante, competente, perito y experto. En la Tabla 2 se observa como los valores obtenidos el Cuestionario de Competencias Tecnol\u00f3gicas del Profesorado se clasifican dentro de estos cinco criterios.<\/p>\n

    Tabla 2<\/p>\n

    Escala de Clasificaci\u00f3n de Novicio a Experto de Patricia Benner (1984, 2001)<\/em><\/p>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    Para presentar los resultados del cuestionario cuantitativo se utiliz\u00f3 el programa Statistical Package for Social Science (SPSS) y as\u00ed obtener resultados estad\u00edsticos. Las preguntas se agruparon seg\u00fan la aplicaci\u00f3n de la competencia y as\u00ed calcular datos estad\u00edsticos descriptivos inferenciales tales como distribuci\u00f3n de frecuencias, promedios y porcientos.<\/p>\n

    Se realiz\u00f3 una prueba T dependiente para establecer que a mayores competencias en el uso de la tecnolog\u00eda mayor ser\u00e1 el uso de la simulaci\u00f3n virtual como estrategia de ense\u00f1anza (Hern\u00e1ndez, 2010).<\/p>\n

    Los datos obtenidos en la encuesta sobre Adquisici\u00f3n de Destrezas en Simulaci\u00f3n (Anderson, Bond, Holmes y Cason, 2009) tambi\u00e9n se obtuvieron de manera electr\u00f3nica. Estos resultados fueron analizados en el Programa de An\u00e1lisis Estad\u00edstico Atlas Ti para crear los c\u00f3digos y las categor\u00edas seg\u00fan las alternativas de cada una de las cinco preguntas de la encuesta y realizar las comparaciones.<\/p>\n

    El instrumento de Competencias del Profesorado se organiz\u00f3 seg\u00fan las \u00e1reas de competencia que se quer\u00edan explorar para facilitar el an\u00e1lisis de los datos obtenidos antes y despu\u00e9s del taller. En la Tabla 3 se observa la distribuci\u00f3n de las preguntas del cuestionario seg\u00fan la aplicabilidad de la competencia. El cuestionario de Adquisici\u00f3n de destrezas se organiz\u00f3 seg\u00fan el tema de las preguntas y las respuestas se agruparon seg\u00fan la frecuencia en que se repet\u00eda la misma respuesta. De esta manera se obtuvo el tema (c\u00f3digo), las respuestas (categor\u00edas) y la frecuencia en que se repet\u00eda la misma respuesta (n\u00famero).<\/p>\n

    Tabla 3<\/p>\n

    Distribuci\u00f3n de las preguntas seg\u00fan la aplicabilidad de la competencia
    \n<\/em><\/p>\n

    \"\"<\/a>Luego de analizar los resultados de los cuestionarios cuantitativos, se procedi\u00f3 al an\u00e1lisis de los resultados del Cuestionario de Adquisici\u00f3n de Destrezas de Simulaci\u00f3n administrados a los participantes.<\/p>\n

    Al observar las respuestas del segundo cuestionario se pudo determinar que las preferencias en los estilos de aprendizajes verbalizados por los docentes participantes. Sus estilos de aprendizaje preferidos son; los talleres; pr\u00e1ctica con retroalimentaci\u00f3n y observando a otros. Estas preferencias deben ser consideradas al momento de redactar el Plan de Desarrollo de Docentes de la Escuela.<\/p>\n

    A trav\u00e9s de los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n se puede establecer la necesidad que tiene los docentes de enfermer\u00eda para desarrollar competencias tecnol\u00f3gicas que les ayuden a utilizar la simulaci\u00f3n virtual como estrategia de ense\u00f1anza en la educaci\u00f3n de enfermer\u00eda. Esta estrategia es utilizada para garantizar que el estudiante pueda practicar las destrezas de enfermer\u00eda en un ambiente seguro sin necesidad de amenazar la seguridad del paciente y les permite repetir todas las veces que quiera la destreza hasta adquirir dominio de la misma. Esta investigaci\u00f3n tiene tres preguntas de investigaci\u00f3n que se contestar\u00e1n a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

      \n
    1. \u00bfCu\u00e1les son las expectativas que tiene los docentes de enfermer\u00eda sobre la simulaci\u00f3n virtual?<\/li>\n<\/ol>\n

      Los docentes tienen la expectativa de integrar la simulaci\u00f3n virtual como estrategia de ense\u00f1anza a trav\u00e9s de los objetivos de los diversos cursos que tienen el componente de pr\u00e1ctica cl\u00ednica dentro del programa subgraduado de enfermer\u00eda. En la figura 1 se muestran las respuestas de los docentes del Cuestionario de Adquisici\u00f3n de Destrezas de Simulaci\u00f3n donde indicaron las \u00e1reas en que se sienten competentes.<\/p>\n\n\n\n\n
      Figura 1: \u00c1reas donde los docentes se consideran competentes<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0\"\"<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      Luego de obtener estos resultados se puede establecer que es importante desarrollar sus competencias docentes en tecnolog\u00eda para que esta integraci\u00f3n sea efectiva y exitosa.<\/p>\n

        \n
      1. \u00bfCu\u00e1les son las competencias profesionales que necesita el docente de enfermer\u00eda para usar la simulaci\u00f3n virtual como estrategia de aprendizaje?<\/li>\n<\/ol>\n

        El Cuestionario de Competencias Tecnol\u00f3gicas del Profesorado (CTP) est\u00e1 dirigido a valorar siete competencias asociadas al uso de la tecnolog\u00eda y que apoyan el uso correcto de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC). La simulaci\u00f3n virtual es una de las herramientas usadas en las TIC como estrategia de aprendizaje. En la gr\u00e1fica 2 se muestra las \u00e1reas donde los docentes evidenciaron tener la necesidad de adiestrarse.<\/p>\n\n\n\n\n
        Gr\u00e1fica 2: \u00c1reas de competencia que necesitan adiestramiento<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
        \u00a0\"\"<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        Con los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n se identifican est\u00e1s siete competencias como las necesarias para usar la simulaci\u00f3n virtual en la ense\u00f1anza de la enfermer\u00eda. Estas competencias son las siguientes: 1. Competencias t\u00e9cnicas en el funcionamiento b\u00e1sico de un computador; 2. Competencias de comunicaci\u00f3n usando herramientas TIC; 3. Competencias pedag\u00f3gicas en la aplicaci\u00f3n de las TIC como estrategia de aprendizaje; 4. Competencias \u00e9tico\u2013legales en el uso de las TIC; 5. Competencias de gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de las TIC; 6. Competencias de desarrollo profesional en destrezas del uso de las TIC y 7. Competencias de aplicaci\u00f3n de las TIC propias del recinto donde se ubica la escuela de enfermer\u00eda.<\/p>\n

          \n
        1. \u00bfCu\u00e1les ser\u00e1n las competencias desarrolladas despu\u00e9s de tomar el curso de capacitaci\u00f3n para los profesores de enfermer\u00eda sobre el uso de la simulaci\u00f3n virtual dise\u00f1ado ex profeso para esto?<\/li>\n<\/ol>\n

          Como parte de la investigaci\u00f3n se ofreci\u00f3 un curso de capacitaci\u00f3n a todos los docentes de la escuela. Los docentes que participaron en la primera administraci\u00f3n del CTP tuvieron la oportunidad de beneficiarse del mismo. El dise\u00f1o del curso estuvo basado en los datos obtenidos de la primera administraci\u00f3n del cuestionario. El mismo tuvo una duraci\u00f3n de veinticuatro horas y combinaba talleres presenciales apoyados con actividades en l\u00ednea a trav\u00e9s de la plataforma de Moodle.<\/p>\n

          Luego de ofrecer el taller se administr\u00f3 nuevamente el CTP y los resultados obtenidos identificaron las competencias que desarrollaron los docentes. Al usar la clasificaci\u00f3n de Novicio a Experto de Benner (1984) se pudo evidenciar aquellas competencias donde hubo mejor\u00eda, pero hay que continuar ofreciendo talleres donde se refuercen las destrezas adquiridas.<\/p>\n

          Las competencias que se identifican como las desarrolladas por los docentes son; 1. Competencias t\u00e9cnicas; 2. Competencias \u00e9tico\u2013legales en el uso de las TIC; 3. Competencias de aplicaci\u00f3n de las TIC propias del recinto donde ubica la escuela.<\/p>\n

          En la gr\u00e1fica 3 se muestra la respuesta que ofrecieron los docentes a la primera pregunta del Cuestionario de Adquisici\u00f3n de Destrezas de Simulaci\u00f3n que se refiere a si existe un plan de desarrollo docente para adquirir estas destrezas.<\/p>\n\n\n\n\n
          Gr\u00e1fica 3: Existe un plan de desarrollo docente para adquirir
          \ndestrezas en simulaci\u00f3n virtual<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          \"\"<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Luego de estos resultados se hace evidente la necesidad de desarrollar un plan de desarrollo para los docentes de enfermer\u00eda, tomar en consideraci\u00f3n los resultados obtenidos en el cuestionario de adquisici\u00f3n de destrezas, desarrollar estrategias basadas en las preferencias de estilos de aprendizaje de los docentes, continuar con los adiestramientos dirigidos a desarrollar las competencias tecnol\u00f3gicas de los docentes y reforzar el conocimiento adquirido para promover el uso de la simulaci\u00f3n virtual.<\/p>\n

          A los participantes se les aplic\u00f3 simult\u00e1neamente el Cuestionario de Competencias Tecnol\u00f3gicas del Profesorado (CTP) y el Cuestionario de Adquisici\u00f3n de Destrezas de Simulaci\u00f3n (AOSS) de manera electr\u00f3nica y luego se les ofreci\u00f3 un curso hibrido de veinticuatro horas y, posterior al mismo, se les aplic\u00f3 nuevamente ambos cuestionarios en versi\u00f3n electr\u00f3nica. Los resultados obtenidos en el CTP se analizaron usando estad\u00edsticas descriptivas de porciento, promedio, media y mediana para medir el nivel de conocimiento en las competencias t\u00e9cnicas, de pedagog\u00eda, sociales, \u00e9tico y legales, de comunicaci\u00f3n con TIC, de desarrollo profesional, de gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de las TIC y de aplicaci\u00f3n de las TIC propias del recinto donde laboran.\u00a0 Los resultados obtenidos en cada pregunta fueron clasificados en experto, perito, competente, principiante y novicio usando la Escala de Benner (1984).<\/p>\n

          Los resultados analizados en el CTP evidenciaron que en el \u00e1rea de aplicaci\u00f3n t\u00e9cnica hubo mejor\u00eda en la adquisici\u00f3n de las destrezas luego del curso, sin embargo, no se obtuvo el mismo resultado en las dem\u00e1s competencias medidas en el cuestionario. En los resultados analizados al aplicar la Escala de Benner se observa un incremento m\u00ednimo en la adquisici\u00f3n de la competencia. Sin embargo, al analizar los resultados de la prueba t-dependiente estad\u00edsticamente no se reflej\u00f3 ninguna diferencia.\u00a0 As\u00ed mismo, en los resultados analizados en el AOSS se observa que los docentes indican que no hay un Plan de Desarrollo de Docentes que les permita adquirir destrezas en simulaci\u00f3n. Adicional a esto, se observa que se sienten competentes para integrar actividades de simulaci\u00f3n virtual dentro de los objetivos de los cursos y del curr\u00edculo de enfermer\u00eda. Finalmente se observa que prefieren ser adiestrados usando talleres donde puedan observar y realizar las destrezas y que luego se les provea retroalimentaci\u00f3n de su desempe\u00f1o.<\/p>\n

          Conclusi\u00f3n <\/strong><\/p>\n

          Los resultados permitieron la identificaci\u00f3n de las siete competencias necesarias para trabajar con la tecnolog\u00eda. Las competencias identificadas son las siguientes: (1) competencias t\u00e9cnicas en el funcionamiento b\u00e1sico de un computador, (2) competencias de comunicaci\u00f3n con herramientas TIC, (3) competencias pedag\u00f3gicas en la aplicaci\u00f3n de las TIC como estrategia, (4) competencias \u00e9tico\u2013legales en el uso de las TIC, (5) competencias de gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de las TIC, (6) competencias de desarrollo profesional en destrezas del uso de las TIC y, (7) competencias de aplicaci\u00f3n de las TIC propias del RCM.<\/p>\n

          Estas competencias identificadas coinciden con varias de las identificadas por Merla (2012) en su estudio realizado en la Universidad de Nova, donde identific\u00f3 11 competencias cr\u00edticas que requiere el docente para usar efectivamente la tecnolog\u00eda. Merla encontr\u00f3 que estas competencias son: (a) uso de plataformas acad\u00e9micas, (b) habilidad comunicativa, (c) dominio del tema, (d) soporte t\u00e9cnico, (e) dominio de estrategias de comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica, (f) comunicaci\u00f3n interpersonal, (g) dominio de estrategias de aprendizaje, (h) trabajo en equipo, (i) conocimiento de las TIC, (j) uso de las TIC y (k) dise\u00f1o de materiales de trabajo.<\/p>\n

          En este sentido, adem\u00e1s, Dom\u00ednguez, B\u00e1rcenas, Estrada y Tolosa (2015) identificaron los elementos fundamentales que requer\u00edan los profesores para tener competencias digitales y aplicarlas en sus actividades docentes. Es su estudio identificaron los siguientes elementos: (1) manejo de informaci\u00f3n y creaci\u00f3n de contenidos digitales, (2) comunicaci\u00f3n mediada por tecnolog\u00eda, (3) el trabajo colaborativo en ambientes virtuales, (4) construcci\u00f3n de un entorno personal para el autoaprendizaje y, (5) infraestructura, conectividad y funcionamiento. Como se puede observar, estos elementos coinciden con los hallazgos de esta investigaci\u00f3n. La planificaci\u00f3n del Plan de Desarrollo del Profesorado de la escuela debe ir dirigida al desarrollo de las siete competencias identificadas en esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n

          De los datos obtenidos en el cuestionario de Adquisici\u00f3n de Destrezas en Simulaci\u00f3n los resultados obtenidos arrojan que los docentes desean ser adiestrados en esta destreza a trav\u00e9s de experiencias pr\u00e1cticas donde puedan observar y repetir lo observado. Merla (2012) en el mismo estudio, recomienda la capacitaci\u00f3n profesional de los docentes y que est\u00e9 apoyada por modelos de competencia con un enfoque hol\u00edstico. Recomienda que esta capacitaci\u00f3n incluya la formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las competencias imprescindibles para el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizajes mediados por las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n: saber, saber hacer y saber ser. Seg\u00fan Rozo (2015), dentro de los modelos de capacitaci\u00f3n docente que han sido recomendados e implementados efectivamente por la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) est\u00e1 el que toma en consideraci\u00f3n el \u00e1rea de inter\u00e9s particular de cada docente.<\/p>\n

          Se puede concluir que el desarrollo de las competencias tecnolog\u00edas necesarias para usar la simulaci\u00f3n virtual depende de que exista un Plan de Desarrollo de Docentes que, a trav\u00e9s del adiestramiento continuo, pueda transformar al profesor novicio en uno experto de la simulaci\u00f3n virtual y de otras herramientas de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n que est\u00e1n disponibles tanto en la instituci\u00f3n como en los curr\u00edculos de ense\u00f1anza. Este proceso continuo permitir\u00e1 obtener resultados estad\u00edsticamente confiables que puedan reflejar la adquisici\u00f3n de la destreza. Se hace necesario tambi\u00e9n tomar en consideraci\u00f3n las preferencias en los estilos de aprendizaje del docente para desarrollar este plan con el fin de promover la adquisici\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

          La aplicaci\u00f3n de la Escala de Benner (1984,2001) facilita la identificaci\u00f3n de la mejor\u00eda en la adquisici\u00f3n de competencias ya que en la misma se evidencia el progreso en las destrezas seg\u00fan se aumenta en la clasificaci\u00f3n de la escala. El desarrollar competencias tecnol\u00f3gicas permite integrar la simulaci\u00f3n virtual y otras herramientas de las TIC en los objetivos instruccionales de los cursos de enfermer\u00eda.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Referencias<\/strong><\/p>\n

           <\/p>\n

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          Author: Dr. Carmen Irene D\u00edaz Assistant Professor Celia Guzman School of Nursing Medical Sciences Campus, University of Puerto Rico   Desarrollo de Competencias Profesionales Sobre Simulaci\u00f3n Virtual en el Profesorado de Enfermer\u00eda \u00a0 Resumen: Para que el uso de la simulaci\u00f3n virtual sea efectivo y alcanzar los objetivos de aprendizaje los docentes requieren conocimientos y […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[186,197,176],"tags":[],"class_list":["post-1330","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dr-carmen-i-diaz","category-fall-issue-november-2017","category-volume-viii"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1330","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1330"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1330\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1455,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1330\/revisions\/1455"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1330"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1330"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/hets.org\/ejournal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1330"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}