\u00a0<\/strong><\/p>\n Abstracto<\/p>\n El prop\u00f3sito del estudio fue explorar la relaci\u00f3n entre la edad, ingreso de acuerdo al c\u00f3digo postal, g\u00e9nero, concentraci\u00f3n, raza y status ESL con las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica de un grupo de estudiantes que asiste a un colegio comunitario en la ciudad de Nueva York. Para obtener los resultados del estudio, se utilizaron datos proporcionados por la Oficina de Investigaci\u00f3n Institucional y Avaluaci\u00f3n Estudiantil (Office of Institutional Research and Student Assessment<\/em>) del Colegio. \u00a0Para el estudio se analizaron datos de 557 estudiantes que completaron 954 cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica durante cuatro semestres consecutivos. En el estudio se encontr\u00f3 una correlaci\u00f3n entre la edad de los participantes y las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n asincr\u00f3nicas (r<\/em> = .01). Adem\u00e1s se estableci\u00f3 una diferencia significativa entre la concentraci\u00f3n de los participantes (todas las concentraciones (M = 3.77, DS = 1.7);\u00a0 educaci\u00f3n (M = 3.55, DS = 3.91) (t <\/em>= 2.2, p<\/em> = 0.03) \u00a0con respecto a las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica. Los hallazgos de este estudio ser\u00e1n utilizados como punto de partida para realizar una investigaci\u00f3n m\u00e1s detallada sobre las relaciones que existen entre el estatus socioecon\u00f3mico de los estudiantes matriculados en un Colegio Comunitario localizado en la ciudad de Nueva York y su desempe\u00f1o acad\u00e9mico en los cursos a distancia.<\/p>\n <\/p>\n Relaci\u00f3n Entre las Caracter\u00edsticas Socioecon\u00f3micas de los Estudiantes de un Colegio Comunitario en la Ciudad de Nueva York con las Calificaciones Obtenidas en Cursos de Educaci\u00f3n en L\u00ednea Modalidad Asincr\u00f3nica.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Introducci\u00f3n<\/p>\n Investigadores en el campo de la educaci\u00f3n superior han indicado que los programas acad\u00e9micos de educaci\u00f3n a distancia son una alternativa educativa eficaz y econ\u00f3mica para completar un t\u00edtulo universitario (Johnson, 2009; Kim, Welch, Nam & \u00a0Seungwan, 2016;\u00a0 Shonfeld & Ronen, 2015). Estos mismos investigadores tambi\u00e9n concluyeron que estos cursos son de gran beneficio para los estudiantes que desean asistir a una universidad en particular pero no pueden hacerlo debido a la distancia o a su limitaci\u00f3n con el tiempo. Estudiar a distancia implica que los estudiantes tendr\u00e1n la oportunidad de educarse empleando la tecnolog\u00eda en cursos que pueden estar dise\u00f1ados sincr\u00f3nica o asincr\u00f3nicamente (Kumi Yeboah & Smith, 2016). Es decir que los entornos de ense\u00f1anza que se utilizar\u00e1n para impartir las lecciones a distancia se establecer\u00e1n virtualmente (Birch & Volkov, 2007).<\/p>\n <\/p>\n Sin embargo, aunque los cursos en l\u00ednea hayan sido descritos por algunos investigadores como beneficiosos y accesibles (Kim, Welch & Nam, 2016), otros investigadores en el \u00e1rea de educaci\u00f3n superior han expresado gran preocupaci\u00f3n debido a que existe la posibilidad de que estos cursos no est\u00e9n dise\u00f1ados pensando en las necesidades de la poblaci\u00f3n de estudiantes minoritarios que asiste a instituciones de educaci\u00f3n superior en los Estados Unidos (EEUU) (Kumi Yeboah & Smith, 2016, \u00a0Murugaiah & Thang, 2010, Richardson,\u00a0 2012). Por esta raz\u00f3n, \u00a0en este estudio se explor\u00f3 la relaci\u00f3n entre la edad, ingreso de acuerdo al c\u00f3digo postal, g\u00e9nero, concentraci\u00f3n, raza y status ESL con las calificaciones en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica de un grupo de estudiantes que asiste a un Colegio Comunitario en Nueva York. \u00a0\u00a0Los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica fueron escogidos para llevar a cabo el estudio debido a que la gran mayor\u00eda de los cursos que se ofrecen en l\u00ednea en el Colegio Comunitario en Nueva York pertenecen a dicha facultad y m\u00e1s datos podr\u00edan ser obtenidos para el an\u00e1lisis preliminar. Este estudio debe ser visto como un estudio preliminar que ha sido dise\u00f1ado con el prop\u00f3sito de explorar y entender posibles relaciones para luego investigarlas detalladamente.<\/p>\n Revisi\u00f3n de la Literatura<\/p>\n Seg\u00fan Merrills (2010), los cursos ofrecidos en l\u00ednea son generalmente m\u00e1s rigurosos que los cursos presenciales (cursos tradicionalmente ense\u00f1ados en el sal\u00f3n de clases). Algunos investigadores sugirieron \u00a0adem\u00e1s que los problemas que enfrentan los estudiantes minoritarios en este tipo de cursos est\u00e1n intr\u00ednsecamente relacionados con: 1) madurez acad\u00e9mica, enti\u00e9ndase por esto la adquisici\u00f3n de destrezas de estudio efectivas (Riccio, 2015),\u00a0 2) la falta o el poco apoyo tecnol\u00f3gico por parte de la universidad (Merrills, 2010), \u00a03) diversidad de destrezas acad\u00e9micas particularmente en el \u00e1rea de escritura y comprensi\u00f3n de lectura (Murugaiah & Thang , 2010; Richardson, 2012) \u00a0y la 4) incongruencia entre los estilos de aprendizaje y los estilos de ense\u00f1anza (Maldonado Torres, 2014). Tambi\u00e9n O’Neal, Espino, Goldthrite, Morin, Weston, Hern\u00e1ndez and Fuhrmann (2016) indicaron que debido a que muchos de estos estudiantes pertenecen a la primera generaci\u00f3n que asiste a la universidad esto hace que el apoyo acad\u00e9mico que reciben en el hogar sea m\u00e1s\u00a0 limitado. De la misma manera, no s\u00f3lo sus habilidades acad\u00e9micas de escritura y lectura en su primer o segundo idioma (ingl\u00e9s) podr\u00edan ser una potencial dificultad, sino que en ocasiones estos estudiantes tambi\u00e9n tienen una noci\u00f3n totalmente opuesta a la noci\u00f3n del manejo del tiempo que se requiere para ser exitosos en una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior localizada en los EE.UU. Para muchos de estos estudiantes la noci\u00f3n de tiempo y espacio constituye su necesidad de lidiar con el aqu\u00ed y el ahora ya que planificar para el presente es m\u00e1s importante que planificar para el futuro (Meeuwisse, Born & Severiens, 2013). El futuro, \u00a0para este grupo de estudiantes es visto como algo distante que podr\u00eda ser manejado en el momento en que un evento o una situaci\u00f3n particular se presente (Meeuwisse, Born & Severiens, 2013). Esta noci\u00f3n de tiempo y espacio tambi\u00e9n pone en peligro las posibilidades de que los estudiantes minoritarios tengan \u00e9xito en los cursos en l\u00ednea debido a la naturaleza misma de los cursos. Los cursos en l\u00ednea est\u00e1n dise\u00f1ados por fechas de vencimiento y aunque en este sentido \u00a0son similares a los cursos tradicionales, estos cursos requieren tener m\u00e1s asignaciones por semana que los tradicionales (Dvorak & Jia, 2016). A trav\u00e9s de estos requisitos semanales, el profesor crea una atm\u00f3sfera virtual que promueve que los estudiantes se sientan m\u00e1s conectados y menos aislados (Dvorak & Jia, 2016).<\/p>\n En un estudio realizado con un grupo de estudiantes minoritarios que asist\u00edan a un Colegio Comunitario en la ciudad de Nueva York se encontr\u00f3 que estos estudiantes prefer\u00edan aprender en grupo (Maldonado Torres, 2014) y que se sent\u00edan m\u00e1s motivados a aprender cuando pod\u00edan utilizar su primer idioma (Supple, Best & Pearce, 2016). Adem\u00e1s, Maldonado Torres (2014) indic\u00f3 que conocer al profesor e interaccionar con los compa\u00f1eros en el sal\u00f3n de clase promueve que este grupo de estudiantes pueda desempe\u00f1arse mejor acad\u00e9micamente. En otras palabras, la limitaci\u00f3n con respecto al apoyo acad\u00e9mico que estos estudiantes puedan recibir en el hogar, el apoyo tecnol\u00f3gico que provea la instituci\u00f3n, su visi\u00f3n con respecto a la organizaci\u00f3n del tiempo, la falta de oportunidades para utilizar su primera lengua y sus posibles inseguridades con el lenguaje acad\u00e9mico (escrito y comprensi\u00f3n de lectura) son elementos que podr\u00edan representar realidades que pueden promover la desigualdad educativa entre las minor\u00edas de estudiantes que asisten a los colegios comunitarios del pa\u00eds y est\u00e1n matriculados en cursos a distancia.\u00a0 Se entiende por desigualdad educativa la falta de desarrollo de iniciativas educativas que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de eliminar las barreras basadas en g\u00e9nero, raza, edad y necesidades especiales al aprender (Jacobs, Beck & Crowell, 2014; Willems, 2012). \u00a0Equidad educativa implica que cualquier iniciativa educativa se desarrollar\u00e1 de una manera sistematizada incluyendo las realidades socioecon\u00f3micas de los grupos en desventaja en la sociedad (Jacobs, Beck & Crowell, 2014). En otras palabras, para Willems (2012) el concepto de equidad educativa enfatiza en la importancia de reconocer las realidades socioecon\u00f3micas de nuestro estudiantado para as\u00ed integrarlas en las lecciones que se ofrecen virtual o presencialmente. Este concepto de equidad educativa propone que para que la educaci\u00f3n sea equitativa debe existir una participaci\u00f3n acad\u00e9mica activa en donde los estudiantes reciban el apoyo necesario seg\u00fan sus necesidades y adem\u00e1s tener acceso a los recursos disponibles en su colegio (Jacobs, Beck & Crowell, 2014).\u00a0 Como resultado, este estudio pretende identificar algunas caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas de un grupo de estudiantes que asiste a un colegio comunitario en una de las \u00e1reas con m\u00e1s desventaja econ\u00f3mica \u00a0de la ciudad de Nueva York, El Sur del Bronx. V\u00e9ase Tabla 1 para obtener algunos datos socioecon\u00f3micos del estudiantado que asiste al Colegio\u00a0 Comunal. Estas caracter\u00edsticas a su vez se relacionar\u00e1n con las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n asincr\u00f3nica ofrecidos en el Colegio. Seg\u00fan se menciona en la introducci\u00f3n de este estudio, los resultados obtenidos en el mismo son parte de un an\u00e1lisis preliminar. Es decir, que otras investigaciones se llevaran a cabo en el futuro utilizando los resultados de este estudio como punto de partida.<\/p>\n Prop\u00f3sito del Estudio<\/p>\n El prop\u00f3sito de este estudio fue investigar la relaci\u00f3n que existe entre las caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas y las calificaciones de un grupo de estudiantes que han tomado cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica en el Colegio Comunitario de Nueva York. \u00a0Entre las caracter\u00edsticas que se analizaron en el estudio est\u00e1n: edad, ingreso\/c\u00f3digo postal, g\u00e9nero, concentraci\u00f3n, raza y status ESL. Parte de la misi\u00f3n del Colegio Comunitario es:<\/p>\n \u201cofrecer acceso a la educaci\u00f3n superior que conduzca al crecimiento intelectual ya la movilidad socioecon\u00f3mica a trav\u00e9s del desarrollo de competencias ling\u00fc\u00edsticas, matem\u00e1ticas, tecnol\u00f3gicas y de pensamiento cr\u00edtico necesarias para el aprendizaje permanente y para el \u00e9xito en una variedad de Programas incluyendo carreras, artes liberales, transferencia, y los programas profesionales que conducen a la licencia.<\/p>\n El Colegio se enorgullece de su papel hist\u00f3rico en educar a estudiantes de diversos or\u00edgenes \u00e9tnicos, raciales, culturales y ling\u00fc\u00edsticos, particularmente hispanos y afroamericanos. Una parte integral del cumplimiento de su misi\u00f3n es proporcionar la transici\u00f3n del idioma para todos los estudiantes que tienen ingl\u00e9s como segunda lengua junto con ofertas de educaci\u00f3n biling\u00fce espa\u00f1ol \/ ingl\u00e9s para fomentar un ambiente multicultural para todos los estudiantes (Cat\u00e1logo del Colegio, 2014)\u201d.<\/em><\/p>\n La realidad del Colegio Comunitario en t\u00e9rminos de la poblaci\u00f3n a la cual sirve se compara con la realidad de muchos de los colegios comunitarios en la naci\u00f3n. \u00a0Es conocido nacionalmente que los colegios comunitarios reciben una gran cantidad de estudiantes que pertenecen a las minor\u00edas \u00e9tnicas y raciales del pa\u00eds (Johnson, 2009). Se espera que en el futuro los colegios comunitarios aumenten su matr\u00edcula incrementando secuencialmente la poblaci\u00f3n de estudiantes minoritarios que asistir\u00e1n a los mismos (Johnson, 2009). No s\u00f3lo la poblaci\u00f3n de estudiantes minoritarios que asiste a los colegios comunitarios crecer\u00e1, sino que tambi\u00e9n se espera que el papel de estos colegios comunitarios se transforme para as\u00ed satisfacer las demandas de una generaci\u00f3n de la era digital cumpliendo con los par\u00e1metros de una sociedad globalizada y educada equitativamente. En otras palabras, el progreso acad\u00e9mico de los estudiantes minoritarios que asisten a los colegios comunitarios deber\u00eda ser examinado identificando potenciales dificultades que podr\u00edan negarle el acceso a una sociedad globalizada y a una educaci\u00f3n equitativa que promueva su movimiento en la escala social. Por esta raz\u00f3n, este estudio se llev\u00f3 a cabo con el prop\u00f3sito de: 1) identificar las caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas de un grupo de estudiantes que hab\u00edan completado cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica, 2) examinar las relaciones entre caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas con sus calificaciones. El an\u00e1lisis de esos datos permitir\u00e1 establecer preliminarmente si los cursos en l\u00ednea presentaban un problema al educar equitativamente a los participantes del mismo.<\/p>\n Metodolog\u00eda<\/p>\n Lugar<\/em><\/p>\n Este estudio tuvo lugar en el Colegio Comunitario que pertenece al sistema de la Universidad de la Ciudad de Nueva York (CUNY, por sus siglas en ingl\u00e9s). \u00a0El Colegio se encuentra ubicado en el sur del Bronx y fue creado por la Junta de Educaci\u00f3n Superior el 22 de abril de 1968 como respuesta a las demandas de puertorrique\u00f1os y otros l\u00edderes hispanos que instaron al establecimiento de una universidad para satisfacer las necesidades de El Sur del Bronx (Cat\u00e1logo del Colegio Comunitario, 2014). La poblaci\u00f3n del Colegio Comunitario est\u00e1 compuesta por m\u00e1s de 6,000 estudiantes. La tabla 1 incluye informaci\u00f3n sobre el estudiantado que comprende el Colegio Comunitario. Estos datos fueron recopilados por la Oficina de Investigaci\u00f3n Institucional y Avaluaci\u00f3n Estudiantil (Office of Institutional Research and Student Assessment<\/em>) del Colegio.<\/p>\n Informaci\u00f3n relacionada con 557 estudiantes matriculados en el Colegio Comunitario que completaron 954 clases asincr\u00f3nicas en el \u00e1rea de educaci\u00f3n fue utilizada en el estudio. Los nombres de los estudiantes no fueron identificados ya que solo se utilizaron datos\u00a0 sin identificar por nombre provenientes de la Oficina de Investigaci\u00f3n Institucional y Avaluaci\u00f3n Estudiantil (Office of Institutional Research and Student Assessment<\/em>) del Colegio Comunitario.<\/p>\n Recolecci\u00f3n de Datos<\/em><\/p>\n Como se mencion\u00f3 anteriormente, los datos que se analizaron en el estudio fueron provistos por \u00a0la Oficina de Investigaci\u00f3n Institucional y Avaluaci\u00f3n Estudiantil (Office of Institutional Research and Student Assessment<\/em>) del Colegio Comunitario. Estad\u00edsticas descriptivas y la prueba t<\/em> para comparar muestras independientes fueron utilizadas para llevar a cabo el an\u00e1lisis de los datos. El \u201cSoftware\u201d Estad\u00edstico para las Ciencias Sociales (SPSS), versi\u00f3n 11.0 fue utilizado para obtener los resultados estad\u00edsticos finales.<\/p>\n Para el estudio se analizaron datos de 557 estudiantes que completaron 954 cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica.\u00a0 Para determinar el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes, se utilizaron las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica durante los semestres de oto\u00f1o de 2014, primavera de 2015, oto\u00f1o de 2015 y primavera de 2016. Es importante mencionar que actualmente, en el Colegio Comunitario, se ofrecen dos (2) tipos de modalidades de cursos a distancia\u2014 1) los cursos h\u00edbridos o aquellos cursos que requieren que el 50% de las actividades sean llevadas a cabo virtualmente y 2) los cursos asincr\u00f3nicos que son los cursos que se ofrecen completamente a distancia. Cabe se\u00f1alar que aunque estos cursos son ofrecidos en todos los departamentos que componen el Colegio, para este estudio se utilizaron datos pertenecientes exclusivamente a las calificaciones en los cursos de modalidad asincr\u00f3nica ofrecidos en el Departamento de Educaci\u00f3n Temprana del Colegio debido a que es una de las facultades que ofrece m\u00e1s cursos a distancia.<\/p>\n Por otra parte, el c\u00f3digo postal de los participantes se utiliz\u00f3 para identificar su nivel econ\u00f3mico o su ingreso. El g\u00e9nero de los participantes y el grupo racial al que pertenec\u00edan tambi\u00e9n se incluy\u00f3 en el estudio. Adem\u00e1s, factores tales como el estatus como estudiantes aprendiendo ingl\u00e9s como segundo idioma ESL, y la concentraci\u00f3n de los participantes en el estudio fueron incluidos. Es pertinente tambi\u00e9n se\u00f1alar que para determinar el status de ESL de los participantes se tom\u00f3 en consideraci\u00f3n si los estudiantes estaban tomando concurrentemente clases de ESL al completar los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica. A continuaci\u00f3n se presentaran tablas con los resultados del estudio.<\/p>\n Resultados<\/p>\n Las siguientes tablas \u00a0contienen los resultados del estudio. Estas tablas presentan informaci\u00f3n sobre la relaci\u00f3n entre la edad, ingreso de acuerdo al c\u00f3digo postal, g\u00e9nero, concentraci\u00f3n, raza y status ESL con las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica. \u00a0En la tabla 2 se presenta informaci\u00f3n sobre el g\u00e9nero de los estudiantes del estudio. Seg\u00fan los datos recogidos, 90% de los participantes son f\u00e9minas mientras que el 9.9% de la poblaci\u00f3n est\u00e1 compuesto por varones (Tabla 2).<\/p>\n <\/p>\n Seg\u00fan la distribuci\u00f3n de porcientos presentada en la tabla 4, para el oto\u00f1o 2014 el porciento de estudiantes matriculados en clases de ingl\u00e9s como segundo idioma (ESL) alcanz\u00f3 el 7.2 % del total de estudiantes que complet\u00f3 cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica. Por otro lado, para el semestre\u00a0 de primavera del 2015, la poblaci\u00f3n de estudiantes matriculados en cursos de ESL que hab\u00edan tomado cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica aument\u00f3 a un 13.5% mientras que\u00a0 los datos obtenidos para el semestre del oto\u00f1o 2015 indicaron que solo dos (2) (12.5%) de los estudiantes matriculados en clases de ESL hab\u00edan completado clases de educaci\u00f3n asincr\u00f3nicas. Para la primavera de 2016 la poblaci\u00f3n de estudiantes que tomaron cursos ESL fue disminuyendo y no se report\u00f3 ning\u00fan participante (Tabla 4).<\/p>\n En la tabla 5 se presentan datos sobre las calificaciones obtenidas por los estudiantes en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica. Seg\u00fan la informaci\u00f3n incluida en la tabla, 68% de los estudiantes que tomaron cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica obtuvieron calificaciones excelentes (A= 45%) o buenas (B= 23%) (Tabla 5).<\/p>\n La edad de los participantes del estudio fluctu\u00f3 entre los 18 a los 48 a\u00f1os de edad (Tabla 7).\u00a0 La media de la edad de los participantes fue 25 a\u00f1os de edad.<\/p>\n Seg\u00fan la informaci\u00f3n obtenida en los resultados del an\u00e1lisis de correlaci\u00f3n entre las calificaciones obtenidas por los participantes y la edad de los mismos, se encontr\u00f3 que exist\u00eda una correlaci\u00f3n positiva entre las calificaciones y la edad de los participantes del estudio (r<\/em> = .01) (Tabla 8). Esta correlaci\u00f3n implica que a mayor edad, mayores ser\u00e1n las posibilidades de obtener una mejor calificaci\u00f3n en este tipo de curso.<\/p>\n En la tabla 9, se presenta informaci\u00f3n sobre la correlaci\u00f3n existente entre las calificaciones y el ingreso de los participantes. Se encontr\u00f3 a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de correlaci\u00f3n que no exist\u00eda ninguna correlaci\u00f3n entre ambas variables (p = .06<\/em>) (Tabla 9). En otras palabras, no existe en el estudio correlaci\u00f3n alguna entre calificaciones obtenidas y el ingreso de los participantes (Tabla 9).<\/p>\n Se realiz\u00f3 una prueba t de muestras independientes para comparar el g\u00e9nero y las calificaciones de los participantes (Tabla 10). Los resultados de esta prueba determinaron que no exist\u00eda una diferencia significativa en las puntuaciones de calificaciones\u00a0 y el g\u00e9nero de los participantes, mujeres (M = 3.55, DS = 1.7) y \u00a0varones (M = 3.55, DS = 3.91) (t<\/em> = -1.6, p<\/em> = 0.10) (Tabla 10).<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph1.jpg\")
<\/a>Participantes<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph2.jpg\")
<\/a>Por otro lado, informaci\u00f3n sobre el grupo racial de los participantes se presenta en la tabla 3. Conforme a la informaci\u00f3n sobre el grupo racial de los estudiantes el\u00a0 77% de los participantes eran hispanos mientras que un 89% de ellos eran negros.\u00a0 Por otra parte, 11% de los estudiantes en el estudio eran blancos siendo un 17% de ellos pertenecientes a \u201cotro\u201d grupo racial (Tabla 3).<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph3.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph4.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph5.jpg\")
<\/a>En la tabla 6 aparece informaci\u00f3n sobre la concentraci\u00f3n de los participantes que tomaron cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica. Datos reportados en esta \u00e1rea reflejan que la gran mayor\u00eda de los participantes del estudio pertenec\u00edan al Departamento de Educaci\u00f3n Temprana del Colegio (71.4%) seguido por los estudiantes en la concentraci\u00f3n de Artes Liberales (11. 8%) (Tabla 6).<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph6.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph7.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph8.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph9.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph10.jpg\")
<\/a>En la tabla 11, se incluyen los resultados de la prueba t<\/em> de muestras independientes para comparar las calificaciones obtenidas en los cursos de educaci\u00f3n en l\u00ednea, modalidad asincr\u00f3nica y la concentraci\u00f3n de los participantes. Los resultados de esta prueba determinaron que exist\u00eda una diferencia significativa en las calificaciones\u00a0 y la concentraci\u00f3n de los participantes; todas las concentraciones (M = 3.77, DS = 1.7)\u00a0 y educaci\u00f3n (M = 3.55, DS = 3.91) (t <\/em>= 2.2, p<\/em> = 0.03) \u00a0(Tabla 11).<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph11.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hets.org\/ejournal\/files\/2017\/05\/S.Torresgraph12.jpg\")
<\/a>Discusi\u00f3n de Hallazgos<\/p>\n