por: Dr. Janet Mart\u00ednez<\/p>\n
University of Texas Rio Grande Valley<\/em><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Resumen<\/u><\/strong><\/p>\n La intenci\u00f3n principal de este estudio es investigar las demandas de tecnolog\u00eda en el mercado de trabajo actual y establecer un plan para mejorar la alfabetizaci\u00f3n, en materia de tecnolog\u00eda de los estudiantes, en una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior como es South Texas College<\/em>. La alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica es un factor importante en el \u00e9xito de los estudiantes y un agente de cambio del sistema educativo. El impacto que tiene la tecnolog\u00eda en la sociedad en general; se ha establecido en estudios anteriores como una necesidad inminente de los estudiantes de alfabetizarse tecnol\u00f3gicamente para permitirles cumplir con las demandas que actualmente la fuerza laboral exige. El marco te\u00f3rico de este estudio se centra en la teor\u00eda social de Toffler. La teor\u00eda social de Toffler ha explorado los precedentes hist\u00f3ricos de la capacidad de los seres humanos para adaptarse al cambio, haciendo hincapi\u00e9 en la tecnolog\u00eda como un agente de cambio.<\/p>\n Palabras Clave<\/u><\/strong><\/p>\n Educaci\u00f3n, Tecnolog\u00eda, Demandas laborales<\/p>\n Introducci\u00f3n<\/u><\/strong><\/p>\n El prop\u00f3sito principal de este estudio es investigar las demandas de tecnolog\u00eda en el mercado de trabajo actual desde la perspectiva estudiantil y del cuerpo docente; y as\u00ed desarrollar un plan para mejorar la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los estudiantes en instituciones de educaci\u00f3n superior con poblaciones de estudiantes demogr\u00e1ficamente similares a las de South Texas College<\/em>. La alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica es un factor importante en el \u00e9xito del estudiante y un agente de cambio del sistema educativo. Los art\u00edculos analizados en este escrito demuestran que la tecnolog\u00eda tiene un impacto profundo en la sociedad y establecen una necesidad inminente de los estudiantes a alfabetizarse tecnol\u00f3gicamente para poder cubrir las demandas del mercado laboral. Este estudio describe el proceso de dise\u00f1o de las encuestas realizadas en South Texas College<\/em> sobre las aplicaciones de tecnolog\u00eda necesarias para tener \u00e9xito en cursos universitarios e incorporarse de manera eficiente a la fuerza laboral. El estudio tambi\u00e9n incluye encuestas al cuerpo docente sobre su perspectiva acerca de la necesidad de integrar tecnolog\u00eda en sus cursos y las aplicaciones de la tecnolog\u00eda en el campo laboral.<\/p>\n Problema<\/u><\/strong><\/p>\n Los programas de estudio de la actualidad a\u00fan se concentran en preparar a los estudiantes para el pasado en lugar de prepararlos para el futuro. A la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica no se le ha dado la importancia que se merece; en concreto, el problema es que los estudiantes no egresan preparados para enfrentar el mundo tecnol\u00f3gico de hoy. Actualmente, el ritmo de cambio de la educaci\u00f3n no es lo suficientemente r\u00e1pido para sincronizarla con las demandas de la sociedad. En el campo de Arte, Detlefsen (2015) enfatiza el miso problema. Detlefsen usa las predicciones de Toffler para ilustrar c\u00f3mo el campo de Arte se moderniza extremadamente lento en comparaci\u00f3n a la modernizaci\u00f3n de la sociedad. El hace referencia a una frase de Toffler donde afirma que la fuerza laboral est\u00e1 bajo presi\u00f3n y opera a cientos de miles de millas por hora mientras las escuelas p\u00fablicas operan a 10 millas por hora (1990). Su evaluaci\u00f3n se enfoca en si los maestros de Arte est\u00e1n cumpliendo con los requisitos del futuro de este mundo. Similarmente, este estudio pretende evaluar la conciencia social sobre la magnitud del problema de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los estudiantes que ya se integran a la fuerza laboral. La pregunta de investigaci\u00f3n es: \u00bfCu\u00e1les son los requisitos tecnol\u00f3gicos involucrados en el paso de cursos universitarios y la contrataci\u00f3n en un trabajo a nivel principiante de acuerdo a las experiencias de los estudiantes y la facultad docente?<\/p>\n Justificaci\u00f3n<\/u><\/strong><\/p>\n Los resultados de este estudio se suman a la investigaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n mediante la evaluaci\u00f3n de los requisitos tecnol\u00f3gicos en peque\u00f1as ciudades como Weslaco, TX. Al evaluar los resultados de los estudiantes, se tiene un mayor conocimiento sobre los requisitos que estos estudiantes han experimentado en la fuerza laboral y su perspectiva sobre la necesidad de integrar las aplicaciones tecnol\u00f3gicas que actualmente se imparten en el curso b\u00e1sico de tecnolog\u00eda. Al evaluar los resultados de la facultad docente, se analiza su perspectiva sobre la implementaci\u00f3n de tecnolog\u00eda en los cursos que actualmente se imparten. Despu\u00e9s de evaluar estos resultados, se puede mejorar el plan de estudios para cursos de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica con el prop\u00f3sito de alinearse mejor a las demandas laborales de la regi\u00f3n que reflejan las necesidades de los estudiantes seg\u00fan su experiencia en el campo laboral. Si los cambios en la pr\u00e1ctica mejoran las oportunidades de los estudiantes para obtener puestos de trabajo, este estudio puede ser un punto de partida para mejorar la pol\u00edtica que tendr\u00e1 un impacto significativo en las instituciones de educaci\u00f3n superior en la regi\u00f3n. La importancia de esclarecer la necesidad de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica para preparar a los estudiantes para su futuro laboral es crucial en la mayor\u00eda de las instituciones de educaci\u00f3n superior. Actualmente las cuatro (4) universidades y colegios locales del Valle del Rio Grande han removido de los programas de estudio las clases de tecnolog\u00eda b\u00e1sica como curso requerido por la necesidad de reducir el n\u00famero de horas en los programas de estudio. Esto normalmente es justificado con la idea de implementar tecnolog\u00eda en todos los cursos para remplazar el curso especializado en tecnolog\u00eda. Desafortunadamente, la ejecuci\u00f3n de este plan no siempre es monitoreada y generalmente la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica es ignorada, o se asume que la nueva generaci\u00f3n es h\u00e1bil en tecnolog\u00eda por naturaleza debido a su familiaridad con ella. La familiaridad con tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n social raramente es asociada con la habilidad de implementar tecnolog\u00eda eficientemente en el campo profesional.<\/p>\n Fundamentos te\u00f3ricos<\/u><\/strong><\/p>\n La tecnolog\u00eda es lo que hace a la especie humana diferente, siempre buscando progresar y ampliando sin cesar el conocimiento y la verdad.\u00a0La tecnolog\u00eda es parte de la vida humana; se ha convertido en un proceso en s\u00ed misma.\u00a0“La tecnolog\u00eda se alimenta de s\u00ed misma.\u00a0La tecnolog\u00eda hace m\u00e1s tecnolog\u00eda posible.\u00a0La innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica consiste en tres etapas, unidos entre s\u00ed en un ciclo de auto-refuerzo.\u00a0En primer lugar, existe la idea creativa, factible.\u00a0En segundo lugar, la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica.\u00a0En tercer lugar, su difusi\u00f3n a trav\u00e9s de la sociedad\u00a0” (Toffler,\u00a01971,\u00a0p. 27).\u00a0\u00a0La tecnolog\u00eda seguir\u00e1 mejorando y con ello, afectando el desarrollo de la sociedad. Es necesario hacerle frente al cambio.\u00a0“El cambio se avalancha sobre nuestras cabezas y la mayor\u00eda de las personas no est\u00e1n preparados para hacerle frente”\u00a0(p. 14). Por esta raz\u00f3n existe la necesidad de evaluar constantemente el nivel de aplicaci\u00f3n de tecnolog\u00eda que se compagina en los cursos y la cu\u00e1l es parte de la encuesta realizada con el cuerpo docente.<\/p>\n El marco te\u00f3rico de esta investigaci\u00f3n se centra en la teor\u00eda social de Toffler. La Teor\u00eda social de Toffler ha explorado los precedentes hist\u00f3ricos de la capacidad de los seres humanos para adaptarse al cambio, haciendo hincapi\u00e9 en la tecnolog\u00eda como agente de cambio. Esta teor\u00eda guiar\u00e1 la investigaci\u00f3n sobre las necesidades de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica para el \u00e9xito en la universidad y primeros empleos. Esta teor\u00eda indica que al aumentar la capacidad de los estudiantes para adaptarse a los cambios a un ritmo m\u00e1s r\u00e1pido, para cuando el estudiante se incorpore a la fuerza laboral, ellos estar\u00e1n listos para adaptarse a la tecnolog\u00eda siempre cambiante de la sociedad.\u00a0La propuesta principal de esta teor\u00eda mantiene que los estudiantes que se adaptan m\u00e1s r\u00e1pidamente a los cambios, y, posteriormente, a\u00a0la tecnolog\u00eda, tendr\u00e1n una oportunidad significativamente mayor de tener \u00e9xito como una parte de la sociedad.\u00a0Esta teor\u00eda ofrece una explicaci\u00f3n de la relaci\u00f3n esperada entre la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y el \u00e9xito del estudiante en la escuela y en el \u00e1mbito laboral.\u00a0Esto implica que la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica tiene un efecto positivo sobre el cumplimiento de los requisitos de contrataci\u00f3n de la mayor\u00eda de los puestos de trabajo de nivel principiante.<\/p>\n El sistema educativo tiene la responsabilidad de generar trabajadores capaces no s\u00f3lo de leer y escribir, sino tambi\u00e9n de producir l\u00edderes capaces de tomar decisiones en todos los niveles laborales.\u00a0La introducci\u00f3n de los estudiantes a la tecnolog\u00eda es un gran paso, pero todav\u00eda es insuficiente para preparar a los estudiantes para los cambios futuros.\u00a0Los cambios fuera de la escuela son mucho m\u00e1s r\u00e1pidos y diversos.\u00a0Tiene que haber una introducci\u00f3n gradual de los estudiantes a la tecnolog\u00eda y al cambio social.\u00a0Toffler (1971) sostiene que existe la necesidad de cambiar y que la educaci\u00f3n debe tomar acci\u00f3n para facilitar la transici\u00f3n de los estudiantes.\u00a0Se tiene que desarrollar un plan para acelerar la adaptaci\u00f3n del sistema educativo con el cambio social y tecnol\u00f3gico.\u00a0En el plan de Toffler, la educaci\u00f3n debe convertirse en s\u00faper-industrializada.\u00a0\u201cSuperindustrialismo tendr\u00e1 que seguir tres objetivos- transformar la estructura organizativa de nuestro sistema educativo, revolucionar los programas de estudios, y fomentar una orientaci\u00f3n m\u00e1s enfocada en el futuro” (\u00a0Toffler, 1971\u00a0, p. 359). La teor\u00eda de Toffler enfatiza la necesidad de alinear las demandas laborales con la ense\u00f1anza educativa.<\/p>\n Taskin, et at. (2015) usa una frase de Toffler donde afirma que los ignorantes del siglo 21 no ser\u00e1n los analfabetas de hoy, si no los que no son capaces de organizar su propio proceso de aprendizaje y los que se queden atr\u00e1s en muchas \u00e1reas en la globalizaci\u00f3n del mundo donde la tecnolog\u00eda avanza r\u00e1pidamente. El art\u00edculo de Taskin se enfoca en la necesidad de cambiar los h\u00e1bitos de estudio a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda. Taskin (2015) analiza la necesidad de los estudiantes de entender los inminentes cambios en tecnolog\u00eda y la necesidad de la educaci\u00f3n de alinearse a estos cambios.<\/p>\n <\/p>\n Metodolog\u00eda<\/u><\/strong><\/p>\n Los participantes del estudio incluyen a todos los instructores y los estudiantes en el edificio identificado como \u201cWDC\u201d. La ubicaci\u00f3n para este estudio fue el recinto Mid-Valley<\/em> localizado en Weslaco, TX. La pregunta de investigaci\u00f3n explorada en este estudio es: \u00a0\u00bfCu\u00e1les son los requisitos tecnol\u00f3gicos involucrados en el paso de cursos universitarios y la contrataci\u00f3n en un trabajo a nivel principiante de acuerdo a las experiencias de los estudiantes y la facultad docente? Por lo tanto, la hip\u00f3tesis para este estudio es: los estudiantes que toman un curso de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica tienen mayor concienciaci\u00f3n sobre los requisitos tecnol\u00f3gicos para aprobar cursos universitarios y cumplir los requerimientos de tecnolog\u00eda de trabajos iniciales que los estudiantes que no.<\/p>\n El paradigma de la investigaci\u00f3n es un estudio cuantitativo. Este es un dise\u00f1o Pre-Experimental conocido como: “Comparaci\u00f3n de Grupo Est\u00e1tico”. Seg\u00fan Campbell y Stanley (1963), en este dise\u00f1o de “un grupo que ha experimentado X se compara con uno que no, con el fin de establecer el efecto de X” (p.12).<\/p>\n El prop\u00f3sito de usar un paradigma cuantitativo es analizar y comparar estad\u00edsticamente los programas de aplicaci\u00f3n que se encuentran en mayor demanda en el mercado laboral. Este dise\u00f1o fue seleccionado debido a sus m\u00faltiples ventajas y facilidad para recopilar datos. De igual forma, el dise\u00f1o permite al investigador recolectar informaci\u00f3n de un gran n\u00famero de temas y de sujetos dispersos en las instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n El enfoque de este estudio es explorar las experiencias de los estudiantes sobre el impacto de la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en el desempe\u00f1o de los estudiantes en cursos a nivel superior y el proceso de contrataci\u00f3n en los primeros empleos. Los participantes incluyen a la poblaci\u00f3n de todos los alumnos que asisten a South Texas College<\/em> en el recinto de Mid-Valley<\/em>, aproximadamente 3,000 estudiantes. El procedimiento de la muestra utilizado para esta investigaci\u00f3n fue muestreo de conveniencia. Las encuestas fueron colocadas en los buzones de toda la facultad docente del edificio WDC y se les pidi\u00f3 por escrito que distribuyeran y recogieran las encuestas de uno de los cursos que imparten. El tama\u00f1o de la muestra fue un total de 28 miembros del cuerpo docente y 700 del grupo estudiantil. Esto representa aproximadamente el 23% de la poblaci\u00f3n total, que es de 3,000 estudiantes. Puesto que esto no es un estudio experimental controlado, es aceptable utilizar esta muestra no probabil\u00edstica.<\/p>\n Este estudio utiliz\u00f3 un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n pre experimental, espec\u00edficamente una comparaci\u00f3n est\u00e1tica de grupo. La instrumentaci\u00f3n y los materiales incluyen dos encuestas diferentes, una para el profesorado y otra para los estudiantes. Ambas encuestas utilizadas fueron desarrolladas por la investigadora de este estudio. Las encuestas para el profesorado incluyeron preguntas sobre las aplicaciones de tecnolog\u00eda utilizadas en el aula y las habilidades tecnol\u00f3gicas necesarias para aprobar sus cursos. La encuesta pregunt\u00f3 si los estudiantes han tomado un curso de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y tambi\u00e9n acerca de los programas de aplicaci\u00f3n que han sido requeridos saber para calificar para un trabajo de nivel principiante. Los resultados de las encuestas del alumnado guiar\u00e1 el estudio mostrando los requisitos que se requieren a los estudiantes para poder obtener un trabajo y tener \u00e9xito en sus cursos de nivel superior. La encuesta del profesorado proporcionar\u00e1 informaci\u00f3n sobre las aplicaciones de tecnolog\u00eda que son impartidas como parte de los requisitos de cursos.<\/p>\n La investigadora desarroll\u00f3 un documento de consentimiento informado siguiendo el Reglamento de la Junta de Revisi\u00f3n Institucional (IRB) para identificarse e inform\u00f3 a los participantes el prop\u00f3sito, beneficios, consecuencias del estudio y su derecho a negarse a participar. En concreto; el documento de consentimiento informado requerido por la oficina de investigaci\u00f3n institucional y eficacia (OIRE) de South Texas College;<\/em> inclu\u00eda una declaraci\u00f3n identificando a la investigadora, el prop\u00f3sito y un resumen de la investigaci\u00f3n, una descripci\u00f3n general de lo que ten\u00eda que hacer, una explicaci\u00f3n de los riesgos para el participante, una indicaci\u00f3n de cu\u00e1nto tiempo del participante fue requerido, garant\u00eda de la anonimidad de las respuestas de los participantes, y garant\u00eda de que los participantes pod\u00edan negarse a participar, negarse a responder a cualquier pregunta que no desearan contestar, o retirar su participaci\u00f3n en cualquier momento sin penalizaci\u00f3n.<\/p>\n Los procedimientos de recopilaci\u00f3n de datos dependen de la participaci\u00f3n voluntaria. Esto es una muestra de conveniencia y por lo tanto dependi\u00f3 de participaci\u00f3n voluntaria de los profesores y estudiantes. Las encuestas fueron colocadas en los buzones de todos los instructores en el edificio WDC del recinto Mid-Valley<\/em> de STC, que suman 28. A los instructores se les pidi\u00f3 distribuir las encuestas estudiantiles y recogerlas de uno de los cursos que imparten. La muestra incluye en total un m\u00e1ximo de 700 alumnos. El profesorado cont\u00f3 con dos (2) semanas para participar y posteriormente se les solicit\u00f3 que colocaran las encuestas contestadas en el buz\u00f3n de la investigadora, que tambi\u00e9n se encuentra en el edificio de WDC.<\/p>\n El plan de an\u00e1lisis de datos incluy\u00f3 un an\u00e1lisis estad\u00edstico para evaluar los resultados. Una base de datos fue creada para recopilar todas las respuestas de profesores y estudiantes. La base de datos fue utilizada para comparar los elementos seleccionados de cada pregunta mediante consultas y analizar la necesidad de ciertas aplicaciones de tecnolog\u00eda.<\/p>\n Hay dos delimitaciones que disminuyen el \u00e1mbito de aplicaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la ubicaci\u00f3n y los participantes. Las encuestas fueron entregadas a los instructores y los estudiantes en el recinto de Mid-Valley<\/em> en Weslaco, TX, edificio WDC, que reduce la muestra a un total de 700 estudiantes y 28 instructores. Esto representa un 23% de la poblaci\u00f3n. Existen dos limitaciones importantes en este estudio: (a) este estudio no es representativo de todas las universidades del pa\u00eds, (b) los requisitos tecnol\u00f3gicos pueden variar seg\u00fan el desarrollo de la econom\u00eda de la ciudad. Para abordar estas deficiencias, el estudio se centrar\u00e1 solamente en la regi\u00f3n de Weslaco y \u00a0por lo tanto, incluir\u00e1 una declaraci\u00f3n describiendo la demograf\u00eda de la poblaci\u00f3n. Esto permitir\u00e1 que otros investigadores puedan compararla con otras poblaciones.<\/p>\n Resultados<\/u><\/strong><\/p>\n La participaci\u00f3n del cuerpo docente en las encuestas no fue tan alta como se esperaba. De los 28 instructores que fueron invitados a participar, solamente 11 respondieron las encuestas y distribuyeron las formas a sus estudiantes; lo cual deja el estudio con una muestra estudiantil m\u00e1xima de 275, teniendo en cuenta que en cada conjunto sumaron 25 encuestas. De los 275 estudiantes, s\u00f3lo 193 participaron. Esto significa que el 70% de los estudiantes que se les invito a participar, lo hicieron; mientras que s\u00f3lo el 39% de los instructores que se invitaron a participar voluntariamente, lo hicieron.<\/p>\n Las encuestas del alumnado cuestionan si los alumnos pensaban que las aplicaciones tecnol\u00f3gicas son pertinentes a sus profesiones y a sus vidas personales, y si la clase de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica satisface esas necesidades. Puesto que las limitaciones de este estudio implican la demograf\u00eda de la regi\u00f3n, este tema se analizar\u00e1 primero.<\/p>\n La edad de los participantes de este estudio oscila entre 18 y 66 a\u00f1os de edad, de los cuales la mayor\u00eda ten\u00edan entre 21 y 30 a\u00f1os. De los 193 estudiantes participantes, 77 oscilan entre las edades de 18 a 20 a\u00f1os, que representan un 40% de la muestra. Ochenta y cuatro participantes oscilan entre las edades de 21 a 30 a\u00f1os, que representan un 44% de la muestra. Diecis\u00e9is participantes oscilan entre las edades de 31 a 40 a\u00f1os, que representan un 8% de la muestra. Ocho participantes oscilan entre las edades 41 a 50, que representan un 4% de la poblaci\u00f3n. No hubo ning\u00fan participante en el rango de edades entre 51 a 60, sin embargo hubo un participante entre el rango de 61 a 70.<\/p>\n Todos los campos de estudio estaban representados en la muestra. Sin embargo, los m\u00e1s frecuentes fueron: negocios, mantenimiento de computadoras, justicia penal, educaci\u00f3n y enfermer\u00eda. Debido a la estrecha proximidad con la frontera de M\u00e9xico, la mayor\u00eda de los participantes son de descendencia hispana. De los 193 estudiantes participantes, 171 fueron hispanos, que representan el 88.6% de la muestra. Siete eran cauc\u00e1sicos, que representan un 3.6% de la muestra. Uno de los participantes era indio-americano, que representa un .5% de la muestra. Catorce participantes prefirieron no contestar la pregunta sobre su procedencia \u00e9tnica, que representa un 7.3% de la muestra. Puesto que los hispanos representan la mayor parte de la muestra, los resultados de este estudio solamente pueden ser comparados con estudios en regiones con datos demogr\u00e1ficos similares. Cambios en la configuraci\u00f3n y las culturas pueden diferir en los resultados. Los participantes especificaron su g\u00e9nero. Ciento cinco participantes fueron del g\u00e9nero masculino, que representan un 54% de la muestra. Ochenta y ocho participantes fueron del g\u00e9nero femenino, que representan un 46% de la muestra. La representaci\u00f3n de g\u00e9nero fue bastante equilibrada.<\/p>\n A los estudiantes participantes se les pregunt\u00f3 acerca de la necesidad de ciertas aplicaciones tecnol\u00f3gicas para completar con \u00e9xito sus cursos universitarios. De los 193 participantes, 136 consideran la aplicaci\u00f3n de programa de procesamiento de textos, esencial para aprobar cursos universitarios. Esto representa un 70% de la muestra. Esto significa que Microsoft Word<\/em> debe subrayarse altamente en el curso de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica. Cuarenta y ocho por ciento de los participantes respondieron que el programa de presentaci\u00f3n se requiere para aprobar cursos universitarios. Treinta y cinco por ciento consideran el uso del correo electr\u00f3nico esencial en el paso de cursos universitarios. Treinta por ciento respondi\u00f3 que las hojas de c\u00e1lculo son importantes en el paso de cursos universitarios. El programa de base de datos obtuvo un 24 por ciento en relevancia para aprobar cursos universitarios. Dos por ciento de los participantes a\u00f1adi\u00f3 que el mantenimiento inform\u00e1tico es necesario para el \u00e9xito en el curso universitario y otro 2% considera necesario el conocimiento de Internet. S\u00f3lo el 7% de los participantes respondi\u00f3 que ninguna de las aplicaciones es necesaria para tener \u00e9xito en cursos universitarios. Basado en las percepciones de estudiantes, estos resultados pueden resumirse se\u00f1alando que el programa<\/em> de procesamiento de texto, programa de presentaci\u00f3n y correo electr\u00f3nico son las aplicaciones tecnol\u00f3gicas necesarias para tener \u00e9xito en la mayor\u00eda de los cursos universitarios.<\/p>\n Se incluy\u00f3 en la encuesta estudiantil una pregunta para abordar el uso personal de tecnolog\u00eda. Sesenta y cinco por ciento de los estudiantes participantes respondieron que el correo electr\u00f3nico es una aplicaci\u00f3n de tecnolog\u00eda esencial que utilizan en sus vidas personales. Sesenta y cuatro por ciento afirm\u00f3 que programa de procesador de texto tambi\u00e9n es importante en sus vidas personales. Para 27% de los participantes, el programa de presentaci\u00f3n es importante, en cuanto al programa de hojas de c\u00e1lculo 17%, programa de edici\u00f3n de Web <\/em>17%, y 15% programa de base de datos. Dos por ciento de los participantes respondieron que otras aplicaciones tecnol\u00f3gicas son importantes como el mantenimiento de computadoras y el conocimiento del uso del Internet<\/em>. S\u00f3lo el 2% de los participantes respondieron que no consideraban ninguna de las aplicaciones tecnol\u00f3gicas \u00fatiles en sus vidas personales. En resumen, las aplicaciones tecnol\u00f3gicas que son m\u00e1s \u00fatiles en las vidas personales de los usuarios son el correo electr\u00f3nico y procesador de textos.<\/p>\n Tambi\u00e9n se pidi\u00f3 a los estudiantes seleccionar las aplicaciones tecnol\u00f3gicas que usan en su trabajo para analizar las demandas que los contratantes requieren de sus empleados. Sesenta y siete por ciento respondi\u00f3 que los conocimientos en programa de procesador de texto son necesarios en su trabajo. Cuarenta y nueve por ciento afirman lo mismo de la capacidad de comunicarse por correo electr\u00f3nico. Cuarenta y ocho respondi\u00f3 que consideran importante el programa de presentaci\u00f3n en trabajo. Cuarenta y un por ciento respondi\u00f3 que el conocimiento de programa de hoja de c\u00e1lculo es necesario para cumplir con sus tareas. Cuarenta por ciento seleccion\u00f3 el uso del programa de base de datos como parte de sus demandas laborales. Veinte por ciento consideran la habilidad de editar p\u00e1ginas de Web <\/em>como importante para cumplir con sus responsabilidades de trabajo. S\u00f3lo el 3% de los participantes respondieron que no necesitaban ninguna aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en sus trabajos. Los porcentajes para la mayor\u00eda de las aplicaciones son bastante altos, entre 40 y 60 porciento. De estos porcentajes, se puede inferir que las aplicaciones tecnol\u00f3gicas son esenciales para cumplir los requisitos laborales. Las aplicaciones m\u00e1s importantes para satisfacer los requisitos laborales, ordenados de acuerdo a su nivel de prioridad empezando por la m\u00e1s alta, demostraron ser: procesador de texto, correo electr\u00f3nico, presentaci\u00f3n, hoja de c\u00e1lculo y programa de base de datos.<\/p>\n A los estudiantes tambi\u00e9n se les pregunt\u00f3 por las aplicaciones que esperan utilizar como parte de la profesi\u00f3n que est\u00e1n estudiando. Sesenta y cinco por ciento de los participantes respondieron que esperan utilizar programa de procesamiento de textos como una aplicaci\u00f3n imprescindible para su profesi\u00f3n. Cincuenta por ciento respondieron que esperan utilizar programa de presentaci\u00f3n en sus profesiones. Cuarenta y ocho por ciento consideran el uso del correo electr\u00f3nico como un importante medio de comunicaci\u00f3n en su profesi\u00f3n. Cuarenta y tres por ciento de los participantes seleccionaron programa de hoja de c\u00e1lculo como una aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que esperan utilizar en su profesi\u00f3n. Treinta y nueve por ciento respondi\u00f3 que esperan utilizar programa de base de datos como parte de sus tareas profesionales. Veinticinco por ciento respondieron que anticipan utilizar programa de edici\u00f3n de p\u00e1ginas Web<\/em> como parte de su profesi\u00f3n. S\u00f3lo un 4% de la muestra respondi\u00f3 que no esperaban utilizar ninguna aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en sus profesiones. Similarmente a la pregunta anterior, se puede deducir que la mayor\u00eda de las profesiones requieren alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica como parte de sus exigencias m\u00ednimas. Los porcentajes de las respuestas de los participantes a esta pregunta son tambi\u00e9n bastante altos que van desde 65% a 25% en las diferentes aplicaciones. De mayor a menor, las aplicaciones tecnol\u00f3gicas m\u00e1s importantes para las profesiones de los estudiantes son: programa de procesamiento de textos, programa de presentaci\u00f3n, correo electr\u00f3nico, hojas de c\u00e1lculo, base de datos y edici\u00f3n Web<\/em>.<\/p>\n Para analizar si el curso de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica imparte las habilidades necesarias que los estudiantes requieren para aprobar otros cursos y obtener un trabajo, se pregunt\u00f3 a los participantes si ya hab\u00edan tomado el curso. Cincuenta y cuatro de los estudiantes participantes respondieron que s\u00ed y 46% respondi\u00f3 que no. Al 54% que respondi\u00f3 que ya hab\u00edan tomado la clase, se le pregunt\u00f3 si hab\u00edan aplicado o planeaban aplicar lo aprendido en el curso. Noventa y ocho por ciento contest\u00f3 que s\u00ed y s\u00f3lo el 2% contest\u00f3 que no. Esto se puede resumir afirmando que el contenido ense\u00f1ado en el curso de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica es aplicable a las vidas de los estudiantes. Cuando se compararon las percepciones de los estudiantes sobre la necesidad de la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica para aprobar cursos universitarios, cumplir con los requerimientos\u00a0 laborales y de su profesi\u00f3n, hubo un notable aumento en la percepci\u00f3n de los estudiantes que hab\u00edan tomado el curso en comparaci\u00f3n con los estudiantes que no lo hab\u00edan hecho. Esto puede interpretarse en el sentido de que los estudiantes que han tomado la clase est\u00e1n mas consientes de la inminente necesidad de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en sus vidas profesionales.<\/p>\n La encuesta para el cuerpo docente fue creada para evaluar si los instructores en South Texas College <\/em>est\u00e1n implementando tecnolog\u00eda para ayudar a los estudiantes a adaptarse gradualmente a estos cambios tecnol\u00f3gicos siguiendo la teor\u00eda social de Toffler. Despu\u00e9s de revisar la importancia de utilizar la tecnolog\u00eda en cursos a nivel superior para evitar el choque ante el futuro y la sobrecarga de informaci\u00f3n (Toffler, 1971), se analizar\u00e1n las respuestas del profesorado. Se pregunt\u00f3 a los participantes de la facultad docente si utilizan tecnolog\u00eda en sus cursos. Setenta y tres por ciento respondi\u00f3 que si utilizan tecnolog\u00eda en sus cursos y el 27% respondi\u00f3 que no. Al 73% que respondieron usaron tecnolog\u00eda en la clase, se les pidi\u00f3 seleccionar las aplicaciones tecnol\u00f3gicas que utilizaron. Setenta y cinco por ciento utiliza procesadores de texto, 50% utiliza programa de presentaci\u00f3n, otro 50% utiliza correo electr\u00f3nico, 25% utiliza programa de hoja de c\u00e1lculo, 13% utiliza programa de base de datos, y 0% utiliza edici\u00f3n de p\u00e1ginas Web. Al 27% de los participantes del profesorado que negaron usar tecnolog\u00eda en la clase, se le pidi\u00f3 seleccionar las razones involucradas con su decisi\u00f3n de no utilizar ninguna aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en clase. Treinta y tres por ciento respondi\u00f3 que la raz\u00f3n era que los estudiantes tienen un limitado acceso a las computadoras. Otro treinta y tres por ciento respondi\u00f3 que no se consideraban ellos mismos seguros en su propia alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica. El 33% restante no selecciono una respuesta. Hubo otras dos opciones que no fueron seleccionados en absoluto. Una de las razones fue que el profesorado no considera la tecnolog\u00eda necesaria para el contenido del curso y la otra, que el profesorado no cree que la tecnolog\u00eda tiene un efecto en el aprendizaje. De estas tres preguntas, puede ser interpretado que el profesorado entiende la importancia de la tecnolog\u00eda como parte de cualquier curso. Sin embargo, no todos tienen el conocimiento o el equipo para aplicarlo.<\/p>\n Otro factor importante es la alineaci\u00f3n del contenido de la clase a las demandas del mercado laboral. Al profesorado se le pregunt\u00f3 si alinea el contenido de sus cursos a la demanda laboral y s\u00f3lo el 36% contest\u00f3 que s\u00ed, mientras 64% contest\u00f3 que no. Entonces, se les pregunt\u00f3 si consideran la aplicaci\u00f3n del\u00a0 contenido una parte importante de su curso. Sesenta y cuatro respondieron que consideraban importante la aplicaci\u00f3n del contenido de sus cursos al mercado laboral y 36% respondi\u00f3 que no. Esto significa que 64% del profesorado considera la aplicaci\u00f3n del contenido como parte importante de su curso pero solo 36% lo alinea; lo cual implica que\u00a0 pesar de que la mayor\u00eda esta consiente de la importancia de la aplicaci\u00f3n del contenido, pocos realmente act\u00faan al respecto alineando sus cursos a la demandas actuales de la fuerza laboral. Para comprender el razonamiento de la facultad docente en relaci\u00f3n con la importancia de la aplicaci\u00f3n; 64%, pero no la alineaci\u00f3n con la demanda laboral; 36%, se incluy\u00f3 una pregunta acerca del enfoque de ense\u00f1anza que imparten. Sesenta y cuatro por ciento respondi\u00f3 que se sent\u00edan m\u00e1s identificados con el enfoque constructivista, mientras que el 27% respondi\u00f3 que se sent\u00edan m\u00e1s identificados con el enfoque dirigido y tradicional.<\/p>\n Una \u00faltima pregunta fue incluida en la encuesta del profesorado para analizar que tan frecuentemente actualizan el contenido del curso. Treinta por ciento respondi\u00f3 que actualizan su contenido cada seis meses. Otro 30% respondi\u00f3 que lo actualizan cada a\u00f1o. Otro 30% respondi\u00f3 que s\u00f3lo actualiza su contenido cada vez que ocurre un suceso importante que cambia el contenido del curso. Finalmente, s\u00f3lo el 10% respondi\u00f3 que nunca cambia el plan de estudios.<\/p>\n Despu\u00e9s de analizar los resultados de los estudiantes como los del profesorado, se puede concluir que ambos grupos coinciden en la importancia de la inclusi\u00f3n de la tecnolog\u00eda a la educaci\u00f3n. Los estudiantes tambi\u00e9n expresaron la importancia de la tecnolog\u00eda en su vida profesional. Ellos han experimentado la alta demanda de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y comprenden la importancia de alfabetizarse tecnol\u00f3gicamente para poder entrar en la fuerza laboral. El profesorado tambi\u00e9n entiende esto, sin embargo muchos deciden no cambiar y mantener su contenido est\u00e1tico \u00a0sin darse cuenta de la importancia de ayudar a los estudiantes poco a poco a entrar en el mundo donde los cambios tecnol\u00f3gicos son constantes.<\/p>\n Proyectos dise\u00f1ados para alinear la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica a la econom\u00eda actual<\/u><\/strong><\/p>\n Deben de desarrollarse proyectos en cada curso para ayudar a los estudiantes a adaptarse gradualmente a la tecnolog\u00eda. Sin embargo, en esta investigaci\u00f3n ser\u00e1 el enfoque alinear el curso de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica a las demandas analizadas en las encuestas. Eso significa alinear el curso a las aplicaciones que los estudiantes seleccionaron como las m\u00e1s requeridas en sus fuentes de trabajo actuales y futuras.<\/p>\n Los programas de aplicaci\u00f3n principal fueron identificados en la secci\u00f3n anterior. El nivel de relevancia en la fuerza laboral de los programas, seg\u00fan las encuestas, son: programa de procesamiento de textos, correo electr\u00f3nico, presentaci\u00f3n, hoja de c\u00e1lculo y base de datos. Estos programas de aplicaci\u00f3n ya est\u00e1n siendo ense\u00f1ados. Sin embargo, no se ha enfocado en la aplicaci\u00f3n de esos programas. Como lo demuestran las encuestas, el 36% de la facultad docente, no considera una parte importante del curso la aplicaci\u00f3n y 64% no alinea su contenido a las demandas laborales. De estos resultados, se puede concluir que los estudiantes en cursos con profesores con esas perspectivas s\u00f3lo aprenden las habilidades b\u00e1sicas de cada programa, a memorizar y responder preguntas en ex\u00e1menes, pero despu\u00e9s del curso, la mayor\u00eda de ellos no son capaces de aplicar los conocimientos por su propia cuenta para otras tareas.<\/p>\n Despu\u00e9s de ense\u00f1ar a los estudiantes las habilidades b\u00e1sicas de cada programa y asignarles laboratorios de pr\u00e1cticas b\u00e1sicas, se les deben asignar proyectos independientes que se alineen con los requerimientos de la fuerza laboral. \u00a0Detlefsen (2015) menciona el uso de proyectos de arte y tecnolog\u00eda para la preparaci\u00f3n laboral de sus estudiantes. Para cada programa de aplicaci\u00f3n, los estudiantes deben dise\u00f1ar su propio proyecto, ya sea individualmente o en grupos con otros estudiantes, que compartan sus mismas prioridades, sean creativos y puedan aplicarlos a su campo de estudio. Esto les permitir\u00e1 pensar por s\u00ed mismos; en lugar de solo seguir instrucciones, y les proporcionar\u00e1 pr\u00e1ctica que les ayudar\u00e1 en su campo de trabajo.<\/p>\n Conclusiones<\/u><\/strong><\/p>\n Los resultados de las encuestas permiten al investigador conclusiones con respecto a la necesidad de concienciaci\u00f3n social sobre alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la inminente necesidad de alinear el programa de estudios a las demandas laborales. El significado y el rol de la ciencia y la educaci\u00f3n para la transformaci\u00f3n de la sociedad hacia un desarrollo sustentable es revelado m\u00e1s obviamente por la relaci\u00f3n entre la ciencia y la sociedad y mas precisamente por el proceso de producci\u00f3n de conocimiento en su din\u00e1mica estructural y funcional y la cercana relaci\u00f3n el desarrollo social general (Denchev,\u00a0 et. al. 2016). En el estudio de Denchev, \u00a0las teor\u00edas de Toffler sobre la necesidad de alinear la educaci\u00f3n con las necesidades de la sociedad son analizadas y discutidas y ambos llegan a la misma conclusi\u00f3n sobre la obligaci\u00f3n social de educar a los estudiantes para el futuro. Como lo muestra este estudio, los alumnos que han tomado la clase de alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica son m\u00e1s conscientes de la necesidad de prepararse para el futuro por ser tecnol\u00f3gicamente alfabetizados, que los estudiantes que no han tomado el curso. La clase cumple con su prop\u00f3sito de informar a los estudiantes y los prepara con las habilidades b\u00e1sicas. Sin embargo, de los resultados de la encuesta al profesorado, tambi\u00e9n se deduce que la aplicaci\u00f3n es parte del plan de estudios que necesita ser mejorada. El incluir un componente de aplicaci\u00f3n en los cursos, les ayudar\u00e1 a alinear el contenido teor\u00e9tico de la clase con la tecnolog\u00eda actual que la fuerza laboral exige; lo cual beneficiar\u00e1 eventualmente al sistema educativo ayud\u00e1ndolo a cumplir con su prop\u00f3sito de preparar a los estudiantes para el futuro.<\/p>\n <\/p>\n Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/u><\/strong><\/p>\n American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association <\/em>(5th<\/sup> ed.). Washington, DC: Author.<\/p>\n Baker, R. L., & Schutz, R. E. (Eds.). (1972). Instructional product research<\/em>. 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