El prop\u00f3sito de esta investigaci\u00f3n es conocer la relaci\u00f3n que existe entre el aprovechamiento acad\u00e9mico y el uso de portales sociales en los cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol e Ingl\u00e9s y Transcripci\u00f3n Integrada en Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol, del Departamento de Sistemas de Oficina de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla. \u00a0El estudio consider\u00f3 una muestra por disponibilidad y se dise\u00f1aron instrumentos espec\u00edficos para medir y relacionar las variables bajo estudio. La poblaci\u00f3n est\u00e1 compuesta por aquellos estudiantes del Departamento de Sistemas de Oficina que han tomado o est\u00e1n tomando los siguientes cursos:\u00a0 SOFI 3215 Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol, SOFI 3315 Escritura R\u00e1pida en Ingl\u00e9s y SOFI 3020 Transcripci\u00f3n Integrada Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol.\u00a0 Se recomienda que los estudiantes desarrollen t\u00e9cnicas para utilizar m\u00e1s efectivamente su tiempo dando prioridades a sus actividades acad\u00e9micas.\u00a0 Puesto que el uso de redes sociales puede convertirse en una adicci\u00f3n, se sugiere un estudio dirigido a medir el efecto de integrar estas redes sociales en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n
<\/p>\n
Objetivo<\/strong><\/p>\n Pregunta de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Hip\u00f3tesis de la investigaci\u00f3n<\/p>\n Las hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n son las siguientes:<\/p>\n Ho1- No existe una diferencia significativa entre el aprovechamiento acad\u00e9mico y el uso de portales sociales en los cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol e Ingl\u00e9s y Transcripci\u00f3n Integrada en Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol, del Departamento de Sistemas de Oficina de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla?<\/p>\n Ho2- Existe una relaci\u00f3n significativa entre el aprovechamiento acad\u00e9mico y el uso de portales sociales en los cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol e Ingl\u00e9s y Transcripci\u00f3n Integrada en Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol, del Departamento de Sistemas de Oficina de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla?<\/p>\n Definiciones de t\u00e9rminos<\/strong><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Para efectos de esta investigaci\u00f3n se considerar\u00e1n las siguientes definiciones:<\/p>\n Revisi\u00f3n de la literatura<\/strong><\/p>\n El contenido de este cap\u00edtulo incluye la revisi\u00f3n de literatura conceptual y emp\u00edrica que sustenta la presente investigaci\u00f3n titulada La relaci\u00f3n existente entre el aprovechamiento acad\u00e9mico y el uso de portales sociales en los cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol e Ingl\u00e9s y Transcripci\u00f3n Integrada en Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol, del Departamento de Sistemas de Oficina de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla.<\/p>\n En un mundo que cambia con rapidez, hay mucho que aprender y muy poco tiempo para aprenderlo.\u00a0 Entre estos constantes cambios, est\u00e1 el desarrollo de las nuevas tecnolog\u00edas, estas tecnolog\u00edas est\u00e1n modificando la forma en que se produce el conocimiento.\u00a0 Al mismo tiempo, integran nuevos escenarios educativos, nuevos lugares de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n que impactar\u00e1n en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje (Mackenzie, 2006).\u00a0 Letteri (1985), defini\u00f3 el aprendizaje como una actividad cerebral bajo la direcci\u00f3n y el control de la persona, que debe dar por resultado adiciones y modificaciones de la memoria a largo plazo. El desarrollo de nuevas tecnolog\u00edas y su integraci\u00f3n en la sociedad incide en todos los aspectos que la caracterizan (econ\u00f3micos, sociales, de comunicaci\u00f3n), y por ende, el \u00e1rea laboral.\u00a0 Una de las principales orientaciones de este desarrollo son las Redes Sociales.\u00a0 \u00c9stas est\u00e1n cobrando gran importancia en la sociedad actual, reflejando la necesidad del ser humano de expresarse y a la misma vez ser reconocida.\u00a0 Las Redes sociales son comunidades de usuarios con intereses comunes y existen en multitud y sobre todo tipo de temas. El perfil de usuarios es m\u00e1s joven y se cuida menos la propia imagen o reputaci\u00f3n virtual. Adem\u00e1s, el perfil, datos e im\u00e1genes est\u00e1n mucho m\u00e1s expuestos y las relaciones en las redes sociales son mucho m\u00e1s igualitarias y distendidas que en las profesionales (Ocasio, 2008).<\/p>\n Por otro lado, Gravini (2008), afirma que cada estudiante aprende de manera distinta a los dem\u00e1s, utiliza diferentes estrategias, aprende a velocidades diferentes, ya sea con mayor o menor eficacia e incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucci\u00f3n, la misma edad o est\u00e9n estudiando el mismo tema.<\/p>\n Seg\u00fan V\u00e9lez y Roa (2005), el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes universitarios constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoraci\u00f3n de la calidad educativa en la ense\u00f1anza superior.\u00a0 El rendimiento acad\u00e9mico es la suma de diferentes y complejos factores que act\u00faan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acad\u00e9micas.\u00a0 Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoraci\u00f3n cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserci\u00f3n y el grado de \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/p>\n Diversos estudios indican que el rendimiento acad\u00e9mico es influenciado por la interacci\u00f3n con los estilos de aprendizaje; Acevedo y Rocha (2011) relacionan este rendimiento con el estilo te\u00f3rico y reflexivo; en este mismo sentido Esguerra y Guerrero (2010) lo asocian con el estilo activo y reflexivo. En contraste, Salda\u00f1a (2010), se\u00f1ala que tomando en cuenta solo la nota de una asignatura se deduce que no existe relaci\u00f3n entre el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y el grado con que cada uno de los estilos se manifiesta en el estudiante.<\/p>\n No obstante, coinciden en que para atender los diversos estilos se recomienda el utilizar materiales con preguntas que despierten el inter\u00e9s y provoquen la curiosidad de los estudiantes.\u00a0 Asimismo, utilizar diversas din\u00e1micas donde el estudiante tenga que escuchar, observar, reunir informaci\u00f3n, indagar para llegar al fondo del asunto y analizar y revisar todo lo aprendido.<\/p>\n Internet y Redes Sociales<\/strong><\/p>\n El t\u00e9rmino red, proviene del lat\u00edn \u201crete\u201d, y se utiliza para definir a una estructura que tiene un determinado patr\u00f3n. Existen diversos tipos de redes: inform\u00e1ticas, el\u00e9ctricas, sociales. Las redes sociales se podr\u00edan definir como estructuras en donde muchas personas mantienen diferentes tipos de relaciones amistosas, laborales, amorosas. Por lo tanto, hoy en d\u00eda el t\u00e9rmino “red social ” se llama as\u00ed a los diferentes sitios o p\u00e1ginas de internet que ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros Royero (2007).\u00a0 De acuerdo a lo que plantea Royero (2007) define las redes sociales como “el conjunto de personas, comunidades, entes u organizaciones que producen, reciben e intercambian bienes o servicios sociales para su sostenimiento en un esquema de desarrollo y bienestar esperado. Dicho bienestar es mediatizado por los avances en el campo de la ciencia y la tecnolog\u00eda producidos y ofrecidos en su valor social y mercantil a las personas o grupos de ellas, en un territorio y en unas condiciones econ\u00f3micas sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel local regional, nacional, internacional y global”.<\/p>\n Seg\u00fan Aceves (2007), uno de los grandes fen\u00f3menos que se han convertido en parte de la vida diaria est\u00e1 en las redes sociales existentes en la web. \u201cHoy en d\u00eda es casi una actividad obligada subir fotos, agregar un nuevo contacto, compartir contenido en Twitter o ver novedades de nuestros amigos en Facebook\u201d. \u00a0\u00a0Asimismo, Marino (2012) sostiene: \u201cSi a\u00fan no ha escuchado qu\u00e9 son \u201cSlideShare\u201d y \u201cFotolog\u201d seguramente pronto lo har\u00e1, pues son dos de las cinco redes sociales m\u00e1s populares en el mundo, junto con los sitios de Microsoft, Twitter y Facebook, seg\u00fan comScore\u201d. La firma asegura en su reporte “Las 10 cosas que debe saber sobre las redes sociales” que Facebook es por mucho la red social m\u00e1s popular no s\u00f3lo en Puerto Rico, sino tambi\u00e9n en Am\u00e9rica Latina.\u00a0 Facebook es el l\u00edder de las redes sociales sigui\u00e9ndole de cerca Windows Live Profile y Twitter en la tercera posici\u00f3n con usuarios conectados. Facebook es la \u00fanica que ha mantenido un crecimiento constante. Windows Live muestra una p\u00e9rdida de usuarios y Twitter creci\u00f3 ligeramente. (Marino, 2012).\u00a0 Por otro lado, en un art\u00edculo realizado por Aguilera (2011) determin\u00f3 las ciudades de habla hispana con m\u00e1s usuarios adheridos a Facebook, a saber:<\/p>\n Tabla 1. <\/strong>Calificaci\u00f3n de los estudiantes en los cursos del idioma espa\u00f1ol<\/em><\/p>\n Seg\u00fan Torrego (2011), indica que los j\u00f3venes han modificado y \u201ccreado su propio lenguaje no solo para comunicarse sino tambi\u00e9n para distinguirse de otros grupos sociales\u201d.\u00a0 Es un hecho que los j\u00f3venes est\u00e1n marcando una nueva tendencia de comunicaci\u00f3n escrita, asimismo, Caldevilla (2010), indica que el uso de las redes sociales, mayoritariamente por personas j\u00f3venes, est\u00e1 generando un nuevo lenguaje, que, en su opini\u00f3n, relativizar\u00e1 el sistema actual de redacci\u00f3n y fomentar\u00e1 un sistema de normas distinto al existente. Este lenguaje no solo lo emplear\u00e1n los j\u00f3venes, sino tambi\u00e9n aquellos que quieran pasarse por estos o quieran mimetizarse y, de esta manera, ejercer\u00e1 su influjo en muy amplios sectores de edad. De ah\u00ed la conveniencia de estudiar el lenguaje en las redes sociales (citado por Torrego, 2011).<\/p>\n Por otro lado, Almansa, Fonseca y Castillo (2013) concluyen en su investigaci\u00f3n que los adolescentes para comunicarse en Facebook, han generado una serie de c\u00f3digos nuevos de escritura, que no tienen en cuenta la gram\u00e1tica y las reglas ortogr\u00e1ficas, sino que obedecen a otras condiciones como la velocidad de escritura y especialmente las est\u00e9ticas digitales\u201d. \u00a0No\u00a0\u00a0 obstante, es importante resaltar que el uso de una red social en el sal\u00f3n de clases puede suponer nuevo espacio de di\u00e1logo entre el docente y el estudiante.\u00a0 Donde surja el aprendizaje y al mismo tiempo el enriquecimiento por una parte del docente quien interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su estudiante.<\/p>\n Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtenci\u00f3n, almacenamiento, recuperaci\u00f3n y uso de informaci\u00f3n al aprender (Carranza, 2011).<\/p>\n Tomando como base lo expuesto anteriormente, las redes sociales pueden transformar el proceso educativo donde la interacci\u00f3n, individualidad y multiculturalidad se respeten y, al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognici\u00f3n de los actores con actividades que conlleven a la autoevaluaci\u00f3n o reflexi\u00f3n sobre el trabajo realizado.<\/p>\n Las redes pueden ser una herramienta metodol\u00f3gica para los docentes, porque alimentan su propia formaci\u00f3n desde la pr\u00e1ctica y participaci\u00f3n en proyectos, adem\u00e1s de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos.<\/p>\n Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n En este cap\u00edtulo se describe la metodolog\u00eda que ser\u00e1 utilizada en la investigaci\u00f3n.\u00a0 El mismo consta de las siguientes secciones: Descripci\u00f3n de la poblaci\u00f3n, selecci\u00f3n de la muestra y protecci\u00f3n de los derechos humanos, descripci\u00f3n y dise\u00f1o de los instrumentos de investigaci\u00f3n ya validados, procedimientos para la selecci\u00f3n de la muestra, administraci\u00f3n de los instrumentos y colecci\u00f3n de datos y finalmente el an\u00e1lisis de los datos.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o descriptivo-correlacional con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo utilizado en investigaciones que integran ambos enfoques en la recolecci\u00f3n de datos en una muestra (Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista, 2003).\u00a0\u00a0 Una investigaci\u00f3n correlacional implica la relaci\u00f3n entre dos o m\u00e1s variables en un momento determinado. Se trata tambi\u00e9n de descripciones, pero no de variables individuales, sino de sus relaciones, y que sean \u00e9stas puramente correlacionales o relaciones causales (Kerllinger, 1979).\u00a0 Este enfoque concede prioridad a la descripci\u00f3n de los procesos en lugar de la cuantificaci\u00f3n de los mismos.\u00a0 Permite, adem\u00e1s, el desarrollo de suposiciones e inferencias durante el proceso de recolecci\u00f3n de los datos.\u00a0 Por otro lado, el enfoque cuantitativo incluye datos en forma num\u00e9rica y el uso de medidas estandarizadas con el prop\u00f3sito de agrupar las respuestas en categor\u00edas num\u00e9ricas (Lee & Schuh, 1996).<\/p>\n Descripci\u00f3n de la Poblaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La poblaci\u00f3n considerada para la investigaci\u00f3n consisti\u00f3 de los estudiantes de tercer a\u00f1o del Departamento de Sistemas de Oficina de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla.<\/p>\n Selecci\u00f3n de la muestra.\u00a0 La muestra utilizada para dicho estudio fue por disponibilidad.<\/p>\n Protecci\u00f3n de los derechos humanos<\/strong><\/p>\n La participaci\u00f3n de los estudiantes en la investigaci\u00f3n fue voluntaria y con fines educativos.\u00a0 Se mantuvo la confidencialidad durante todo el desarrollo de la investigaci\u00f3n.\u00a0 Permiso de la instituci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Se envi\u00f3 carta al Decanato Acad\u00e9mico, dicha investigaci\u00f3n fue aprobada.<\/p>\n Descripci\u00f3n del instrumento<\/strong><\/p>\n Para la recopilaci\u00f3n de datos, se utiliz\u00f3 un (1) instrumento dise\u00f1ado por la investigadora. (Formulario E-1) titulado: Relaci\u00f3n que existe entre el aprovechamiento acad\u00e9mico y el uso de portales sociales en los cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol e Ingl\u00e9s y Transcripci\u00f3n Integrada en Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol, del Departamento de Sistemas de Oficina de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla (Anejo A). La primera consta de cinco preguntas de selecci\u00f3n que recogen el perfil acad\u00e9mico y de del estudiante. La segunda parte consta de 11 preguntas de selecci\u00f3n que recogen perfil de destrezas de redacci\u00f3n y la tercera parte consta de seis (6) preguntas que recogen informaci\u00f3n del perfil social del participante.<\/p>\n An\u00e1lisis de los hallazgos<\/strong><\/p>\n Las siguientes tablas presentan los datos obtenidos de manera tal que puedan concluirse relaciones de causa y efecto entre las caracter\u00edsticas del perfil del estudiante y su grado de \u00e9xito en los cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol o Ingl\u00e9s.<\/p>\n Tabla 2<\/strong>.\u00a0 Calificaci\u00f3n de los estudiantes en los cursos del idioma espa\u00f1ol<\/em><\/p>\n De los estudiantes encuestados 16 de ellos afirman que obtuvieron A en el curso de Comunicaci\u00f3n Oral y Escrita en Espa\u00f1ol y Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol.\u00a0 Asimismo, se ve que tres estudiantes obtuvieron una calificaci\u00f3n de C en ambos cursos, lo que evidencia claramente que existe una relaci\u00f3n directa en las destrezas en espa\u00f1ol que tienen los estudiantes y las buenas calificaciones en el curso de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol.<\/p>\n Un an\u00e1lisis m\u00e1s espec\u00edfico relacionando las calificaciones de cada estudiante y su grado de \u00e9xito en el curso de escritura r\u00e1pida en espa\u00f1ol se muestra en la tabla 3 expresando un resumen de la tabla1.<\/p>\n Tabla 3<\/strong>. \u00a0Relaci\u00f3n entre la calificaci\u00f3n en el cursos de Comunicaci\u00f3n en Espa\u00f1ol\u00a0 y su grado de \u00e9xito en el cursos de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol<\/em><\/p>\n Se puede afirmar que el buen rendimiento en el curso de Comunicaci\u00f3n Oral y Escrita en Espa\u00f1ol genera una alta expectativa de un buen rendimiento en el curso de Escritura R\u00e1pida en Espa\u00f1ol; el 100% de los estudiantes obtuvieron calificaci\u00f3n de A en ambos cursos mientras que solo un 25% de los estudiantes con nota C en el curso de comunicaci\u00f3n en Espa\u00f1ol logr\u00f3 con \u00e9xito aprobar el curso de escritura r\u00e1pida con A.\u00a0 Los restantes estudiantes no aprobaron o no han tomado el curso.<\/p>\n De forma similar para el idioma ingl\u00e9s, las calificaciones en estos cursos se muestran a continuaci\u00f3n:<\/p>\n Tabla 4<\/strong>. Relaci\u00f3n entre la calificaci\u00f3n en el curso de Comunicaci\u00f3n en Ingl\u00e9s y su grado de \u00e9xito en el cursos de Escritura R\u00e1pida en Ingl\u00e9s<\/em><\/p>\n De los estudiantes encuestados 16 de ellos afirman que obtuvieron A en el curso de Comunicaci\u00f3n Oral y Escrita en Ingl\u00e9s y Escritura R\u00e1pida en Ingl\u00e9s.\u00a0 Asimismo, se ve que cuatro estudiantes obtuvieron una calificaci\u00f3n de C en ambos cursos, lo que evidencia claramente que existe una relaci\u00f3n directa en las destrezas en ingl\u00e9s que tienen los estudiantes y las buenas calificaciones en el curso de Escritura R\u00e1pida en Ingl\u00e9s.\u00a0 Un an\u00e1lisis m\u00e1s espec\u00edfico relacionando las calificaciones de cada estudiante y su grado de \u00e9xito en el curso de escritura r\u00e1pida en ingl\u00e9s se muestra en la tabla 5 expresando un resumen de la tabla 4.<\/p>\n Tabla 5<\/strong>. Calificaci\u00f3n de los estudiantes en los cursos del idioma ingl\u00e9s<\/em><\/p>\n Se puede afirmar que el buen rendimiento en el curso de Comunicaci\u00f3n Oral y Escrita en Ingl\u00e9s genera una alta expectativa de un buen rendimiento en el curso de Escritura R\u00e1pida en Ingl\u00e9s ya que el 88% de los estudiantes obtuvieron calificaci\u00f3n de A en ambos cursos mientras que solo un 50% de los estudiantes con nota C en el curso de comunicaci\u00f3n en Ingl\u00e9s logr\u00f3 con \u00e9xito aprobar el curso de escritura r\u00e1pida con A.<\/p>\n En la siguiente se muestran aquellos elementos del perfil del estudiante que expresan las horas dedicadas a los portales sociales en relaci\u00f3n al aprovechamiento acad\u00e9mico en los cursos:<\/p>\n Tabla 6. <\/strong>\u00a0Horas dedicadas a los portales sociales y su relaci\u00f3n con el aprovechamiento acad\u00e9mico<\/em><\/p>\n Se han agrupado los datos de tal modo que pueda establecerse espec\u00edficamente el aprovechamiento acad\u00e9mico en los cursos de Transcripci\u00f3n Integrada Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol y el tiempo dedicado a los portales sociales.<\/p>\n Tabla 7<\/strong>.\u00a0 Resumen de la Tabla 6: Horas dedicadas a los portales sociales y su relaci\u00f3n con el aprovechamiento acad\u00e9mico<\/em><\/p>\n Los estudiantes con nota de C en Escritura R\u00e1pida dedican 3 o m\u00e1s horas diarias a los portales sociales y tienen el curso de Transcripci\u00f3n Integrada en Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol en progreso a no aprobado.\u00a0 De aquellos estudiantes con excelentes calificaciones en curso de Transcripci\u00f3n Integrada Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol la mayor parte (un 63 %) le dedica menos de 2 horas a los portales sociales y tiene \u00e9xito en los cursos de Transcripci\u00f3n Integrada Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol. Por el contrario, la totalidad de los estudiantes con m\u00e1s bajas calificaciones le dedica 3 o m\u00e1s horas a estos portales.<\/p>\n La tabla que se presenta a continuaci\u00f3n nos muestra una relaci\u00f3n entre el \u00cdndice acad\u00e9mico y uso de los portales sociales seg\u00fan lo manifestado en el instrumento.<\/p>\n Tabla 8<\/strong>. \u00a0\u00cdndice Acad\u00e9mico y Horas dedicadas a los portales sociales<\/em><\/p>\n Los datos obtenidos en la tabla anterior permiten agrupar respuestas por \u00edndice acad\u00e9mico como se muestra en la siguiente tabla 9.<\/p>\n Tabla 9<\/strong>.\u00a0 Resumen de Tabla \u00cdndice Acad\u00e9mico y Horas dedicadas a los portales sociales<\/em><\/p>\n An\u00e1lisis: Se puede observar de los datos, que los estudiantes de mayor \u00edndice acad\u00e9mico le dedican poco tiempo a los portales sociales y el uso de \u00e9stos se incrementa en la medida que los \u00edndices acad\u00e9micos bajan. Esto permite inferir que el uso de estos portales puede afectar adversamente el aprovechamiento acad\u00e9mico de los alumnos ya que en la medida que m\u00e1s tiempo dedican a ellos menor \u00edndice muestra tener.<\/p>\n En la opini\u00f3n de los mismos estudiantes manifiestan lo siguiente (tabla 10):<\/p>\n Tabla 10<\/strong>.\u00a0 Uso de las redes sociales y calidad educativa<\/em><\/p>\n An\u00e1lisis: Es necesario recalcar que un 54% asevera que el uso de redes sociales no ha mejorado significativamente la calidad de su educaci\u00f3n y solo un 3.5 % asevera que el uso el uso de redes sociales ha mejorado significativamente la calidad de su educaci\u00f3n.\u00a0 De igual forma los estudiantes expresan su preferencia por el tipo de portal social (tabla 11).<\/p>\n Tabla 11<\/strong>.\u00a0 Perfil en redes sociales<\/em><\/p>\n\n
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